林志

[摘 要] 伴隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，各個行業(yè)學科領域的改革創(chuàng)新不斷深入。對中高職教育而言，引入“互聯(lián)網+教育”理念將會進一步推動中高職銜接教育的發(fā)展，也必將會為教師協(xié)同發(fā)展和教學素養(yǎng)提升等提供新思路。當前中高職院校教師協(xié)同發(fā)展現狀還不夠樂觀，還存在著很多方面的問題有待進一步解決，在分析中高職教師協(xié)同發(fā)展影響要素的基礎上，基于“互聯(lián)網+”時代背景，從協(xié)同學習、協(xié)同教研、協(xié)同教學三個方面構建中高職教師協(xié)同發(fā)展策略，希望能夠為中高職教師教學水平和教育質量的提升明確新方向。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網+”；中高職教師；協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0012-02

一、分析中高職院校教師協(xié)同發(fā)展現狀及影響要素

（一）中高職教師協(xié)同發(fā)展現狀

首先，通過對國內外有關中高職教師協(xié)同發(fā)展文獻資料的分析，可以看出當前出現了很多有關中高職銜接教育的學術理論和觀點，但是幾乎沒有從教師視角去分析協(xié)同發(fā)展理論、協(xié)同發(fā)展機制及協(xié)同發(fā)展策略，更加沒有探索出有效的中高職教師協(xié)同發(fā)展模式，這也導致中高職院校和教師幾乎很少關注協(xié)同發(fā)展，在具體的教育教學實踐中也缺乏科學的理論指引，只是有關中高職教師協(xié)同發(fā)展的代表性、權威性學術理論研究成果特別匱乏。

其次，基于多年的中高職英語教育教學實踐，通過對教師發(fā)展情況的不斷觀察和走訪調研，發(fā)現中高職院校的學科專業(yè)教師對協(xié)同發(fā)展概念的認識是比較模糊的，有的教師甚至都沒有聽說過協(xié)同發(fā)展理論，有關中高職教師協(xié)同發(fā)展的學術活動、教學合作等更是微乎其微?？梢哉f協(xié)同發(fā)展在中高職教師學習、教研、教學方面的應用是非常不理想的，也就談不上去探索協(xié)同策略了。

（二）影響中高職教師協(xié)同發(fā)展效果的因素

從上文的分析可知，當前中高職院校教師協(xié)同發(fā)展效果非常不好，不僅在理論層面缺乏協(xié)同發(fā)展的成果指引，而且在實踐層面欠缺協(xié)同發(fā)展的有效探索，致使協(xié)同發(fā)展難以得到有效落實和全面實施。究其本質，主要是由以下幾個方面的因素造成的。

其一，協(xié)同發(fā)展理論本身不夠明確，對協(xié)同發(fā)展基礎理論的分析和機制策略的探索太少，甚至沒有對協(xié)同發(fā)展模式形成相對統(tǒng)一的認識，導致協(xié)同發(fā)展難以被更大范圍內的中高職教師、專家學者所了解和接受。

其二，協(xié)同發(fā)展機制本身不夠健全，當前針對中高職銜接教育的研究側重于學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)能力的提升，并沒有從教師視角構建系統(tǒng)化的協(xié)同發(fā)展機制，導致中高職教師之間缺乏溝通合作，難以保障協(xié)同發(fā)展的實現。

其三，協(xié)同發(fā)展策略本身不夠完善，由于協(xié)同發(fā)展相關理論、實踐匱乏，很少有專家、學者、教師去具體論證協(xié)同發(fā)展策略。同時對中高職教師協(xié)同發(fā)展重視程度不足，也制約了協(xié)同發(fā)展策略的實踐應用。

二、明確“互聯(lián)網+”背景下中高職教師協(xié)同發(fā)展理論

“互聯(lián)網+”環(huán)境為中高職教師協(xié)同發(fā)展提供了更加成熟的網絡技術支撐，以協(xié)同理論、成人學習理論以及群體動力理論為基礎，構建以中高職教師協(xié)同發(fā)展為根本目標的互動協(xié)同學習、協(xié)同教學經驗分享以及協(xié)同教研發(fā)展模式。

（一）協(xié)同理論

最初協(xié)同理論主要分析外部影響因素的作用下，事物系統(tǒng)內部通過自我作用形成的有序化狀態(tài)。協(xié)同發(fā)展與協(xié)作學習有著本質上的區(qū)別，協(xié)同發(fā)展要求內部各因素之間具有更加深層次的互動，包括合作構建、信息匯聚、信息分享、集體思維等?！盎ヂ?lián)網+”環(huán)境拓展了中高職教師協(xié)同發(fā)展機制的效果，中高職教師通過協(xié)同目標實現教學實踐、教學經驗的分享，促進中高職教師團體性的知識增量發(fā)展，主要展開形式包括協(xié)同教學、協(xié)同學習、協(xié)同教研。中高職教師形成較為穩(wěn)定的發(fā)展團體，通過一定策略構建較為穩(wěn)定的內部協(xié)調發(fā)展機制，為中高職教師協(xié)同發(fā)展形成穩(wěn)定的狀態(tài)提供條件。

（二）成人學習理論

中高職教師職業(yè)特色決定了教師就職之后的學習模式趨于非系統(tǒng)化、非正式化的學習，教師更多地從個人教學實踐、社會化學習中獲得專業(yè)能力成長，因此中高職教師協(xié)同發(fā)展也屬于成人學習的范疇。成人學習主要通過偶發(fā)性、非正式的學習進行，盡管不需要過于嚴謹的學習組織體系，但仍需要較為穩(wěn)定的組織互動、評價手段、監(jiān)督方式等，最優(yōu)的是在較為社會化組織中開展體驗式學習活動。中高職教師協(xié)同發(fā)展形成的共同體主要以教研設計、教學設計為基礎，促進教師所獲得的教學經驗能產生具體的教學效果。

（三）群體動力理論

從社會學基礎理論來看群體行為和群體之中的個人行為具有合作性，這種相互合作的關系推動著群體與個體發(fā)展。中高職教師協(xié)同發(fā)展需要考慮具有相似教學對象的教師群體，其個體發(fā)展規(guī)律具有何種共性，此外，還需要從中高職教師間的合作關系考慮群體良性發(fā)展的情況。因此，中高職教師協(xié)同發(fā)展需要考慮協(xié)同發(fā)展共同體的教師群體行為、交互平臺的教師間互動。

三、建立“互聯(lián)網+”背景下中高職教師協(xié)同發(fā)展機制

基于“互聯(lián)網+”背景下，中高職教師協(xié)同發(fā)展機制中的學習機制與互動機制作為共同體穩(wěn)定運行的基本保證，通過行為較為穩(wěn)定的運行機制促進中高職教師協(xié)同發(fā)展共同體的有序發(fā)展，實現高職教師教學能力的均衡發(fā)展，促進中高職教師獲得集體性的專業(yè)發(fā)展。

（一）中高職教師協(xié)同發(fā)展學習機制

基于成人學習理論，中高職教師協(xié)同發(fā)展中的協(xié)同學習具有成人學習的特點，中高職教師開展協(xié)同發(fā)展更為促進自身技能、知識、能力的發(fā)展，以教學經驗為基礎拓展教師個人在教學設計、教學感知、教學表達、教學行為等方面的體驗，從經驗分享到能力獲得的過程，協(xié)同發(fā)展過程亦符合體驗式學習的要求。根據庫伯的體驗學習理論，中高職協(xié)同發(fā)展共同體之中主要包括自主學習與協(xié)作教研兩個過程。自主學習過程中以“互聯(lián)網+”技術提供的網絡共享課程，根據具體經驗分享、案例分析、教學設計、效果反饋與行動反思過程，將共享式網絡教學方式逐步應用到課堂教學之中，并且通過具體教學反饋分析教學效果，再將獲得的教學經驗與教學實踐在協(xié)同發(fā)展共同體中進行溝通與共享；協(xié)作教研過程是在教師進行一個過程的自主學習后，通過中高職教師協(xié)同教研活動分析教學方法應用的體驗與看法，從而促進中職、高職教師之間的教研互動，促進體驗式學習經驗的再實驗，從而在不斷檢驗與創(chuàng)新之中促進教學方法優(yōu)化。

（二）中高職教師協(xié)同發(fā)展互動機制

“互聯(lián)網+”背景下，中高職教師協(xié)同發(fā)展過程中教師之間是合作學習的關系，協(xié)同發(fā)展機制之中包括組織者、普通成員、骨干人員等幾種類型。首先，組織者與骨干人員的互動形成了具體的發(fā)展實踐任務；其次，通過組織者開發(fā)的網絡共享課程、互動平臺產生的教師互動產生經驗性成果；最后，普通成員之間在各自學習、教學實踐中記錄共享的具體經驗。中高職教師協(xié)同發(fā)展共同體中存在著多方的互動，組織者、骨干人員、普通成員協(xié)同學習、協(xié)同教研、協(xié)同教學共同推進了發(fā)展共同體的穩(wěn)定發(fā)展，促進了中高職協(xié)同發(fā)展共同體全體成員教學能力的共同提升。當然協(xié)同發(fā)展共同體需要根據組織者、骨干人員、普通成員之間的目標調整、資源共享、沖突協(xié)同，從而形成互利共贏、信任依存的關系。

四、創(chuàng)新“互聯(lián)網+”時代中高職教師協(xié)同發(fā)展策略

（一）“互聯(lián)網+”時代中高職教師協(xié)同學習策略

一方面，中高職教師可以結合對自身專業(yè)能力、教學水平的客觀分析，針對性地選擇進修學習方式，提升專業(yè)教學水平和課程教學質量。比如，可以通過網校學習的方式進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，方便更好地協(xié)同開展中高職教學活動；可以通過網絡教育教學培訓的方式進一步提升自身的教學素養(yǎng)，以便增強更多學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

另一方面，中高職教師還可以通過互相協(xié)同學習的方式，利用互聯(lián)網平臺查漏補缺，分享學習心得和學習經驗，共同掌握中高職銜接教育發(fā)展理念，在網絡上學習國內外先進的教育教學方式和人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的中高職人才。

（二）“互聯(lián)網+”時代中高職教師協(xié)同教研策略

首先，中高職教育主管部門可以規(guī)劃設計有關中高職教師協(xié)同發(fā)展的項目課題，針對“互聯(lián)網+”時代中高職教師協(xié)同發(fā)展的基礎理論、發(fā)展機制、發(fā)展策略等進行系統(tǒng)化、體系化的研究，通過協(xié)同教研的方式共同探討中高職教師協(xié)同發(fā)展問題，豐富中高職教師協(xié)同發(fā)展的理論實踐成果。

其次，中高職院校自主開展有關協(xié)同發(fā)展的教研活動，比如，組織協(xié)同發(fā)展有關的學術研究專題講座，通過網絡分享項目課題研究成果，增加中高職院校的教研交流活動次數，推動中高職院校的協(xié)同教研合作，無縫銜接制定中高職人才培養(yǎng)模式，并監(jiān)督評價中高職教師協(xié)同發(fā)展教研活動質量。

（三）“互聯(lián)網+”時代中高職教師協(xié)同教學策略

首先，中高職院校構建網絡協(xié)同教學平臺，上傳中高職學科教學資料，幫助中高職對應學科教師提升協(xié)同教學質量，協(xié)助中高職教師了解學科專業(yè)教學進度，避免專業(yè)教學內容出現銜接不順的問題，同時也讓學有余力的中職學生可以自學高職專業(yè)課程。

其次，中高職教師橫向和縱向分享教學經驗和教學心得，比如通過中職、高職院校教師的橫向教學對比，可以提升對應階段的專業(yè)教學質量；通過中高職院校教師的綜合教學比較，可以推動中職學生專業(yè)學習方法、學習方式、學習理念向高職學習過渡，杜絕學生在進入高職階段學習時出現無法適應的情況。

最后，中高職教師通過網絡教學學習和教學觀察等方式，分析中高職學生的學習特點和學習需求，方便中高職各個學科專業(yè)的教師設計教學目標、教學內容、教學方式，以便有序地提升學生在中高職階段的專業(yè)學習能力和專業(yè)實踐能力。

綜上所述，本文不僅從學術層面明確指出了“互聯(lián)網+”時代推動中高職教師協(xié)同發(fā)展的基礎理論，分析了協(xié)同發(fā)展機制的內涵，而且從實踐層面圍繞“互聯(lián)網+”教育理念創(chuàng)新從協(xié)同學習、協(xié)同教研、協(xié)同教學三個方面構建了中高職教師協(xié)同發(fā)展的具體策略，為更多中高職教師關注協(xié)同發(fā)展、重視銜接教育等提供了科學指引。中高職教師協(xié)同發(fā)展關系到中高職教育質量的好壞，關系到培養(yǎng)人才水平的高低，甚至關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成果?；凇盎ヂ?lián)網+”時代背景，應用互聯(lián)網信息技術，創(chuàng)新中高職教師協(xié)同發(fā)展模式必將會為職業(yè)教育提供新途徑。

參考文獻：

[1]周紅莉，譚輝平.區(qū)域經濟一體化進程中高職教育協(xié)同發(fā)展研究：長三角地區(qū)的經驗與啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2017（22）：95-96.

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