田殿棟

[摘 要] 在我國(guó)新課程改革不斷深入開展的大背景下，教師不能再僅僅滿足于教書匠的角色，而應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，學(xué)院應(yīng)該樹立以校為本的全新教育理念，對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，采用研訓(xùn)一體化的全新校本培訓(xùn)模式，有針對(duì)性地解決本校教學(xué)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，使教師培訓(xùn)工作更具實(shí)效性，通過(guò)研訓(xùn)一體的全新教師培訓(xùn)模式促進(jìn)教師理論知識(shí)的內(nèi)化，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 研訓(xùn)一體化；校本；教師培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0222-01

隨著21世紀(jì)知識(shí)更新速度的不斷加快，新時(shí)期的教師要具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，要在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教研、培訓(xùn)等多種形式不斷提高自己的專業(yè)水平。傳統(tǒng)觀念中，只有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能組織不同規(guī)模、不同期限的教師相關(guān)培訓(xùn)，也只有在教研部門、科研專家指導(dǎo)下的才能算是教研。培訓(xùn)、教研、教學(xué)雖然互相影響，但是卻各自為政，培訓(xùn)和教研難以真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的效果。新課程改革全面實(shí)施以來(lái)，學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到了新課改的順利實(shí)施離不開教師專業(yè)水平的提高。學(xué)院只有做到以校為本，讓學(xué)院成為校本研訓(xùn)的主陣地，以校長(zhǎng)作為校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人，立足于本校的實(shí)際，將培訓(xùn)、教研融入課堂教學(xué)中，運(yùn)用研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)模式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能使學(xué)院

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到有效提高，也才能讓新課改在教學(xué)實(shí)踐中真正落到實(shí)處。

一、構(gòu)建研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)新模式，要做到研訓(xùn)形式的創(chuàng)新

當(dāng)前中職院校規(guī)模增長(zhǎng)速度不斷加快，但是相對(duì)而言教師數(shù)量不足，教師的整體學(xué)歷水平也偏低，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更是嚴(yán)重滯后。通過(guò)研訓(xùn)一體化整合包括教研、科研、培訓(xùn)資源，為培訓(xùn)教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，提升教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)一支理論家和實(shí)干家相結(jié)合的教師培訓(xùn)隊(duì)伍迫在眉睫。

（一）為了讓教研、培訓(xùn)真正做到提高教師專業(yè)水平、指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的目的，學(xué)院應(yīng)該采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方法

學(xué)院可以通過(guò)學(xué)院層面或者聘請(qǐng)省、市教研部門專家以及兄弟學(xué)院名師進(jìn)行理論講座、研究討論等方式對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，通過(guò)集中培訓(xùn)使教師的眼界得以拓寬，為更好地實(shí)施教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。分散培訓(xùn)相對(duì)來(lái)說(shuō)更具有針對(duì)性，一般分散培訓(xùn)按年級(jí)或者學(xué)科進(jìn)行分組，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過(guò)聽評(píng)課對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究和輔導(dǎo)，通過(guò)集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)相結(jié)合的方法促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）學(xué)院還可以采取個(gè)人研修和同伴互助相結(jié)合的做法

一方面教師可以根據(jù)自己的崗位需要和自主選擇研修內(nèi)容、自行安排研修進(jìn)度，通過(guò)個(gè)人研修提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中完成技能的內(nèi)化。另一方面，學(xué)院應(yīng)該將同伴互助作為校本研修的基本形式，教師之間通過(guò)合作交流，在思想交換過(guò)程中完成思想的碰撞和融合，在同伴互助中彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）在研訓(xùn)一體化校本教師培訓(xùn)中，學(xué)院還要注意理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合

雖然理論來(lái)源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，但是理論終歸要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并且在實(shí)踐過(guò)程中得以驗(yàn)證。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，積累并隨時(shí)關(guān)注新的教育理論是非常重要的，教師的教學(xué)要以正確的教育理論為指導(dǎo)，但是，教師又要在對(duì)理論的深入理解和掌握的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中踐行理論，從而使校本教師培訓(xùn)更具現(xiàn)實(shí)意義。

二、構(gòu)建研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)新模式，要做到研訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新

構(gòu)建研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)新模式，不僅要注重研訓(xùn)形式的創(chuàng)新，還要在研訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）學(xué)院首先要通過(guò)組織教師開展課題研究促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)

學(xué)院要引導(dǎo)全體教師樹立問(wèn)題即課題的觀念，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行研究，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。在以課題為載體進(jìn)行研訓(xùn)的過(guò)程中及時(shí)反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，將教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題，以論文、案例等形式將研訓(xùn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的研訓(xùn)才更具有價(jià)值，對(duì)教師的教學(xué)才更具指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)院還可以將教師的上課作為研訓(xùn)內(nèi)容

從如何備課、如何說(shuō)課、如何上課以及如何評(píng)價(jià)這堂課的好壞等方面出發(fā)進(jìn)行研訓(xùn)，這種以課為載體的最直接的研訓(xùn)模式是校本教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的最為有效的一種方式。我校對(duì)全體教師提出了每人每學(xué)期必須上一節(jié)校級(jí)公開課的要求，利用這種以課代訓(xùn)的全新教師培訓(xùn)模式有效提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)因

如果說(shuō)在研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)中確定一定的研訓(xùn)內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外因的話，在研訓(xùn)過(guò)程中教師的自我反思則是促進(jìn)他們個(gè)人成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的內(nèi)因，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。教師在掌握足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要經(jīng)過(guò)個(gè)人反思，不僅反思教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的成功之處，更要對(duì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，在反思當(dāng)中確立正確的教學(xué)理念，思考再教這部分內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該采取什么樣的有效措施以改進(jìn)自己的教學(xué)行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己的教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。

總而言之，新時(shí)期學(xué)院教育工作的重點(diǎn)就是將教學(xué)改革落到實(shí)處。為了提高教研、培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，學(xué)院應(yīng)該以校為本，樹立“教師即研究者，課堂即研究室”的全新教研觀念，構(gòu)建研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)新模式，讓研訓(xùn)工作變得更具實(shí)效性，通過(guò)校本研訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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