李娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究職教集團視域下的教學(xué)資源共享，通過對優(yōu)秀職教集團教學(xué)資源共享案例進(jìn)行分析，從而為鄂東職教集團教學(xué)資源共享提供經(jīng)驗與借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育集團;教學(xué)資源;共享經(jīng)驗

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0001-01

一、研究背景

職業(yè)教育集團是由多個主體參與的，通過資產(chǎn)或契約的形式，以實現(xiàn)互利共贏為發(fā)展目標(biāo)的新型教育組織形式。職教集團的創(chuàng)造力與生命力強大已經(jīng)不斷被證實。職教集團的核心問題是資源共享，而教學(xué)資源共享則為職教集團構(gòu)建的核心價值。

二、國內(nèi)職教集團教學(xué)資源共享的成功經(jīng)驗

（一）常州殷村職教園課程資源共享機制的整體架構(gòu)

1.明確職教園區(qū)戰(zhàn)略意圖

明確“1+1+1+1=1”的戰(zhàn)略構(gòu)想，集所有學(xué)校之優(yōu)勢，一起教育培養(yǎng)服務(wù)學(xué)生，從而形成高質(zhì)量辦學(xué)格局，建設(shè)資源集約化、課程共享化的現(xiàn)代職教園。

2.保障機制健全——小機構(gòu)、大服務(wù)

成立課程資源共享委員會，由校長、名師、校外專家組成，共享委員會進(jìn)行建章立制，組建其相應(yīng)的協(xié)助團隊，與此同時邀請專家研究與商討課程資源共享方案，并予以實施，進(jìn)行課程資源平臺建設(shè)。

3.課程體系的整合

將園區(qū)的教育資源、新農(nóng)村資源、產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建以第二專業(yè)課程、技能等級證書課程、職業(yè)資格證書課程為核心的專業(yè)課程體系以及價值導(dǎo)向的素質(zhì)拓展類課程體系。

4.園區(qū)內(nèi)學(xué)分課程管理

由合作團隊進(jìn)行園區(qū)學(xué)分建設(shè)方案的制定，對園區(qū)統(tǒng)一開發(fā)的課程，園區(qū)所有學(xué)生均可以進(jìn)行選修，獲得學(xué)分后與各校原有學(xué)分體系形成互補關(guān)系。

5.證書認(rèn)證的激勵制度

將畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書以及學(xué)分證書進(jìn)行整合構(gòu)建，命名為“三證書”制度。教師參與到共享課程教學(xué)的建設(shè)中，并參與課程體系建設(shè)和日常教學(xué)。

常州市殷村職教園園區(qū)戰(zhàn)略目標(biāo)明確，戰(zhàn)略規(guī)劃可實施，課程體系進(jìn)行整合，學(xué)分制課程管理、證書認(rèn)證激勵制度，是有健全的機制作為保障。

（二）常州高職教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享運行的動力機制

常州高職教育園以政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等因素作為動力因素。

企業(yè)因素方面，企業(yè)扮演高職教育的“參與者”和“受益者”角色，企業(yè)是校企合作中的核心利益者之一?！敖?jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”是常州高職教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

在教育資源配置中，政府起基礎(chǔ)性作用，政府主導(dǎo)型與集團化發(fā)展模式是常州高職教育園區(qū)的主打，通過市場運作和政策協(xié)調(diào)等機制，以共同發(fā)展利益為基礎(chǔ)，對多方面優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行充分整合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

高職教育質(zhì)量應(yīng)該將學(xué)生的整體利益作為全盤考慮的重點，以學(xué)生能夠充分自由享受園區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)設(shè)施等服務(wù)為宗旨，最大限度滿足學(xué)生的需求。

（1）政策保障機制，政府進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、政策方面引導(dǎo)、監(jiān)督管理和提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，保證政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮。（2）組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機制，為實現(xiàn)校企之間、校校之間的合作共享發(fā)揮能動性。（3）利益平衡與補償機制，即協(xié)調(diào)共享主體之間的利益平衡與補償機制，規(guī)范參與主體的活動和調(diào)動合作與共享的積極性。（4）評估激勵機制，鼓勵各校之間共建、合作和共享，達(dá)到“以評估促建設(shè)、以評估促共享、以評估促提高”。

綜上兩個教集團教學(xué)資源共享經(jīng)驗，職教集團的戰(zhàn)略目標(biāo)作為發(fā)展指引，有利于凝聚集團力量，圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)，才能進(jìn)行資源整體規(guī)劃、課程資源設(shè)計、教師共享、信息共享等方式，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，找準(zhǔn)動力因素，充分發(fā)揮動力因素的能動性。

三、關(guān)于教學(xué)資源共享在鄂東職教集團的現(xiàn)實思考

（一）以政府統(tǒng)籌促進(jìn)教學(xué)資源共享

鄂東職教集團理應(yīng)充分把握政府主導(dǎo)作用，切實緊跟政策統(tǒng)籌規(guī)劃，從而保障和暢通集團經(jīng)費的穩(wěn)定來源和增長。以政策支持促進(jìn)職教集團內(nèi)部資源共享機制的構(gòu)建，將學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生等因素作為機制構(gòu)建的動力因素。

（二）提升教學(xué)資源共享動力，提高教學(xué)資源共享意識

集團內(nèi)各校之間從便于共享的項目為出發(fā)點，逐步深入，逐漸培養(yǎng)各校教學(xué)資源共享意識，提升各校之間的認(rèn)識融合，促進(jìn)共享教學(xué)資源理念的形成。

（三）為保證資源共享順利開展，構(gòu)建教學(xué)資源共享的管理機制

建立規(guī)范制度和激勵機制，明確職責(zé)、權(quán)利和義務(wù);制定規(guī)章制度，集團內(nèi)各學(xué)校明確教學(xué)資源共享內(nèi)容并共同遵守章程;協(xié)調(diào)好集團內(nèi)資源共享的利益關(guān)系，以收益為前提從而激發(fā)教學(xué)資源共享的積極性，推動教學(xué)資源共享順利開展。

（四）緊抓職教園區(qū)建設(shè)機遇——系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)資源協(xié)同共享

以職教園建設(shè)作為機遇，調(diào)動各方面支持職業(yè)院校發(fā)展和職教園區(qū)建設(shè)的積極性，利用職教園區(qū)的地理優(yōu)勢整合職教集團的教學(xué)資源，形成系統(tǒng)內(nèi)資源協(xié)同共享。

四、結(jié)語

隨著職教集團的逐漸建設(shè)與發(fā)展，吸引更多的企業(yè)參與集團的建設(shè)與發(fā)展，充分利用資源優(yōu)勢，將園區(qū)建設(shè)成為教學(xué)服務(wù)型、自主創(chuàng)業(yè)型、企業(yè)參與型、生產(chǎn)實訓(xùn)型特色示范，最大限度發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，政府主導(dǎo)作保障，切實做到集團內(nèi)教學(xué)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅燕.遼寧省職教集團資源共享問題研究[D].沈陽師范大學(xué)，2012.

[2]徐方忠.職業(yè)教育園課程資源的共享機制研究：以常州殷村職教園為例[D].蘭州大學(xué)，2015.