倪平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對教師的素質(zhì)要求越來越高，尤其是當(dāng)今社會(huì)對教師的期望不斷升高，而入職教師在教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還有所欠缺，因此對入職教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。傳統(tǒng)的入職培訓(xùn)集中于如何授課、如何進(jìn)行班級管理，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對教師的要求，因此改進(jìn)教師入職培訓(xùn)勢在必行。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教師入職培訓(xùn);培訓(xùn)質(zhì)量;方式

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0186-02

教育事業(yè)的發(fā)展與教師的素質(zhì)是息息相關(guān)的，有效地提升入職教師的綜合素質(zhì)，使入職教師積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，提高入職教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，因此對教師尤其是新入職教師的培訓(xùn)是十分重要的。在現(xiàn)階段的入職教師培訓(xùn)過程當(dāng)中，主要是對入職教師進(jìn)行專題性培訓(xùn)，其次是通用能力的培訓(xùn)，從而使入職教師的整體能力得到有效提升。但是隨著培訓(xùn)的進(jìn)行，從中也發(fā)現(xiàn)了越來越多的問題，因此我國教育事業(yè)改進(jìn)培訓(xùn)的方式方法，有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量是非常有必要的。

一、改進(jìn)入職教師的培訓(xùn)方式

（一）因人而異，提高培訓(xùn)實(shí)效性

在對入職教師進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)時(shí)要因人而異，對參加培訓(xùn)的教師特點(diǎn)進(jìn)行分類，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。例如根據(jù)入職教師的工齡長短、年齡大小等將入職教師進(jìn)行有效區(qū)分，在小范圍內(nèi)進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，可以有效提高培訓(xùn)的實(shí)效性。比如新入職教師的身份轉(zhuǎn)變、思想定位等。而且在培訓(xùn)時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)參加培訓(xùn)的入職教師的基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行分類培訓(xùn)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)適用性，提高每一位參加培訓(xùn)的入職教師的綜合能力。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，正確引導(dǎo)入職教師

在培訓(xùn)過程當(dāng)中，要對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化，因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容與每一位入職教師都是息息相關(guān)的，這會(huì)直接影響入職教師在以后工作當(dāng)中的教學(xué)方式，而培訓(xùn)過程中的實(shí)際訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)入職教師的教學(xué)技能，并且在實(shí)際訓(xùn)練的過程當(dāng)中，要懂得正確引導(dǎo)入職教師。另外，培訓(xùn)人員在對入職教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，要做好充分的課前準(zhǔn)備，因?yàn)閷?shí)際訓(xùn)練與理論課的講解是完全不同的，沒有做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，在實(shí)際培訓(xùn)課程過程當(dāng)中出現(xiàn)意外或者是突發(fā)情況時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況，這不僅會(huì)使入職教師以及培訓(xùn)人員處于尷尬之中，并且還大大影響了培訓(xùn)的質(zhì)量以及效果，所以培訓(xùn)師在對入職教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要做好充分的課前準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中，要合理安排課程結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程往往能夠緩解培訓(xùn)課程的枯燥無味，在培訓(xùn)過程中主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是培訓(xùn)人員的講解、入職教師的練習(xí)以及入職教師的評價(jià)反饋，這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，這樣才能使培訓(xùn)的質(zhì)量得到有效提高。

（三）改進(jìn)培訓(xùn)方法，提高教師工作水平

新分配的青年教師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但教學(xué)能力和水平并未達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力欠缺，部分教師還存在一些缺點(diǎn)與不足。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)過程當(dāng)中，大多都是利用講授法與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的方法，這兩種培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)就是能夠同時(shí)對較多的人進(jìn)行培訓(xùn)。講授法就是培訓(xùn)人員向入職教師傳授系統(tǒng)的知識(shí)，使入職教師的知識(shí)層面得到一定提升;而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)法就是由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)教師對入職教師進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，不斷給入職教師進(jìn)行指導(dǎo)與實(shí)際性的建議，使入職教師的工作水平得以提高。

這幾種方法雖然能夠同時(shí)對多人進(jìn)行培訓(xùn)，但是不能讓所有的入職教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)及鞏固，而且這兩種方法都是單向性的，因此這種方法對新入職的教師比較適合。

隨著入職教師的不斷增多，對入職教師的培訓(xùn)也相應(yīng)地增加，從而使培訓(xùn)的難度越來越大，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法已經(jīng)無法滿足我國教育事業(yè)的要求。所以，培訓(xùn)方法要進(jìn)行一定的改變，逐漸由以往的理論式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苁脚嘤?xùn)，并且由單向式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，將原來的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肼毥處熀徒?jīng)歷豐富的職業(yè)教師之間的相互交流研究，這樣使枯燥無味的培訓(xùn)變得更加有吸引力，從而使入職教師的能力得到有效提高。還可以利用案例分析的方法提升入職教師的能力，例如向入職教師提供一個(gè)完整的案例，案例的提供一定要有真實(shí)性，符合實(shí)際要求，入職教師可以以分小組的形式對案例進(jìn)行討論分析，共同發(fā)現(xiàn)其中的問題，并制訂出相應(yīng)的解決方案，不僅使入職教師提升了能力，而且讓入職教師更加熟悉彼此，在以后的工作中可以更好地互相配合。另外，通過角色扮演的方式提升入職教師解決問題的能力，也就是讓入職教師扮演課堂相應(yīng)的角色來處理相關(guān)事宜，通過這樣模擬性的處理工作事宜使入職教師的能力得以提升。以上幾種方法能夠適應(yīng)我國教育事業(yè)的需求，能夠有效處理入職教師在受訓(xùn)過程中遇到的問題，從而提升入職教師的整體素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變參培教師的思想

參加培訓(xùn)重要的一點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到自己的教師身份。很多的教師關(guān)注培訓(xùn)能夠獲得什么，甚至有的教師參加培訓(xùn)的目的就是獲取教師資格證，認(rèn)為參加培訓(xùn)以后就能夠獲取教師資格證了，甚至有的剛剛畢業(yè)的博士認(rèn)為，自己的學(xué)歷足夠高了，不用再參加所謂的入職培訓(xùn)了，這樣的思想都是錯(cuò)誤的。

作為一名教師，首先是要在思想上認(rèn)識(shí)到自己的身份與定位。作為教師，我們還需要規(guī)范自身的道德品質(zhì)，樹立良好的教師形象。現(xiàn)在對師德考核越來越嚴(yán)格，而且有很多非師范專業(yè)的人員進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)，因此在思想上規(guī)范認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)、這個(gè)行業(yè)尤為重要。而且授課能力、教學(xué)能力都是一個(gè)積累的過程，教師在入職后參加培訓(xùn)的目的之一就是學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)，從而掌握一定的授課技巧與經(jīng)驗(yàn)，并且要樹立正確的教育思想以及遵循正確的教學(xué)原則，才能夠順利走上教師崗位，成為一名優(yōu)秀的人民教師。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

教師的入職培訓(xùn)是非常重要的，這同樣也是教師教育的范疇，為我們國家的教育培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，以往的培訓(xùn)教師全部來自于重點(diǎn)高校中的中堅(jiān)教師力量，并且培訓(xùn)教師全部都是以兼職的形式進(jìn)行培訓(xùn)的，這樣往往不利于有效監(jiān)督，沒有相應(yīng)的規(guī)范以及法制約束，未形成專門的培訓(xùn)教育團(tuán)隊(duì)，并且實(shí)際的培訓(xùn)效果也并不理想，從而導(dǎo)致這樣的培訓(xùn)僅僅停留于表面，只是一些形式上的講授，這不利于教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常有必要的。尋找有效的措施吸納更多的骨干教師以及專家，組成專門的培訓(xùn)隊(duì)伍，使培訓(xùn)隊(duì)伍更加系統(tǒng)化，從而能夠更好地進(jìn)行管理。通過培訓(xùn)隊(duì)伍之間的研究，更加深層次地理解教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的指導(dǎo)，并且通過實(shí)際教學(xué)，不斷總結(jié)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有效溝通。對組建的教師培訓(xùn)隊(duì)伍要制定相應(yīng)的制度進(jìn)行管理及約束，要將培訓(xùn)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，并且還要根據(jù)培考核標(biāo)準(zhǔn)建立差別課時(shí)的津貼制度，從而有效促進(jìn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建立，為我們國家的教育事業(yè)提供更多的優(yōu)秀教師。

四、建立現(xiàn)場以及網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn)模式

在以往的教師培訓(xùn)過程當(dāng)中，對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間大部分是周末，但是有的教師的教學(xué)安排會(huì)與培訓(xùn)時(shí)間出現(xiàn)沖突，就會(huì)出現(xiàn)接受培訓(xùn)的教師不能按時(shí)到達(dá)培訓(xùn)現(xiàn)場的情況。因此，應(yīng)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教師培訓(xùn)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，將現(xiàn)場教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合，更加方便接受相應(yīng)的培訓(xùn)，有效解決接受培訓(xùn)老師工作與培訓(xùn)時(shí)間矛盾的問題，從而使接受培訓(xùn)的教師減少一定的負(fù)擔(dān)。

傳統(tǒng)教學(xué)有四門基礎(chǔ)課程，這四門基礎(chǔ)課程仍然進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，充分保證接受培訓(xùn)的教師能夠參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)課堂接受化的體驗(yàn)，并陸陸續(xù)續(xù)開設(shè)其他課程，將課程進(jìn)行重新分類以及組織，對課程的選取也要符合實(shí)際培訓(xùn)的需求，從而形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并且將這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的資源集中到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使接受培訓(xùn)的教師更加有利于學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)的培訓(xùn)上利用輔助課程對入職教師進(jìn)行更好的拓展，使入職教師的能力以及實(shí)踐方法得到有效提高，從而有效提升入職教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

教師可以根據(jù)自己的興趣愛好對課程進(jìn)行選擇，從而更好地發(fā)展。通過自己對時(shí)間的合理安排，對所選課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)接受培訓(xùn)教師的自我發(fā)展，并逐步建立個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。

為了盡快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，可以有效建立學(xué)分認(rèn)定體系以及考評機(jī)制，對輔助課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)考試的形式獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)即可及格，完成相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)，滿足入職教師的個(gè)性化發(fā)展要求。

五、注重任職教師的能力培養(yǎng)，改革考核機(jī)制

就目前情況來看，還沒有規(guī)范化的考核標(biāo)準(zhǔn)，此階段的考核標(biāo)準(zhǔn)還停留于基礎(chǔ)理論的考試階段。接受培訓(xùn)的老師更多的是通過記憶的方式去應(yīng)對考試，不能有效地掌握培訓(xùn)知識(shí)，這樣的培訓(xùn)方式往往不利于教師的發(fā)展，并且存在很大的局限性，這樣往往直接影響培訓(xùn)質(zhì)量的提高，因此要對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將能力考核以及基礎(chǔ)理論的考核相互結(jié)合，從而使接受培訓(xùn)的老師能夠進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)入職教師的全面發(fā)展，并且對新入職的教師來說，提高其教學(xué)能力，要逐漸的進(jìn)行并且在完成培訓(xùn)以后入職一年以內(nèi)要由學(xué)校的教務(wù)處對其進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓新入職的教師以聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過這種方式完成對新入職教師的考核，從而實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)的銜接工作，進(jìn)一步提升新入職教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

不難看出，培訓(xùn)方式方法的改進(jìn)對我國教育事業(yè)的發(fā)展是非常有利的。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以往的培訓(xùn)方式已經(jīng)很難滿足目前我國對教育事業(yè)的需求，角色扮演、研討法以及案例分析的方法在培訓(xùn)中的應(yīng)用有效提升了培訓(xùn)的質(zhì)量，從而使入職教師的整體能力得到提升，使我國的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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