宗浩

[摘 要] 自從我國引入了“支架式教學(xué)”模式后，其在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中取得了良好的成果?；诖耍瑥摹爸Ъ苁浇虒W(xué)”的作用入手，具體闡述了高職英語教學(xué)中的“支架式教學(xué)”，主要包括搭建腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價(jià)這五個(gè)步驟，意在幫助高職院校的英語教師更好地開展英語教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 支架式教學(xué)；高職英語；創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0083-01

“支架式教學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，如果應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立英語知識的框架，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”模式還可以將高職英語教學(xué)中復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分解，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。因此，對“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析是很有必要的。

一、“支架式教學(xué)”的簡介

“支架式”教學(xué)模式不同于以往的“填鴨式”教育，教師不再一味地進(jìn)行英語知識的灌輸，學(xué)生也不再單純地背單詞、短語和課文，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在該模式下，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，教師可以在“支架式教學(xué)”模式下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；就高職英語教師來說，在“支架式教學(xué)”中，教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展教學(xué)，從而提高教學(xué)的效果[1]。

二、“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）由教師進(jìn)行腳手架的搭建

搭建腳手架主要是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一個(gè)框架，在具體的教學(xué)中，教師可以采用問題導(dǎo)入的方式搭建腳手架。比如，在教學(xué)高職英語中創(chuàng)業(yè)的章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出如下問題進(jìn)行探究：Whats the prime condition of success in business？為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。學(xué)生在探究的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。明確學(xué)生的課堂主體地位，確保學(xué)生在教師搭建的腳手架中獨(dú)立探究英語知識。

（二）由教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，在進(jìn)行英語教材中創(chuàng)業(yè)情節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將課堂看做是社會環(huán)境，由一個(gè)學(xué)生扮演創(chuàng)業(yè)者的角色，其他學(xué)生分別扮演員工、客戶以及合伙人等角色，讓學(xué)生表演一場簽署合同的會議過程，要求全程使用英語進(jìn)行對話，在表演的過程中，其他學(xué)生可以指出表演學(xué)生的語法錯(cuò)誤，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的英語知識，提高英語教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行英語知識的獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生內(nèi)化英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。比如，在高職英語口語第一課的教學(xué)中，教師可以給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放五份調(diào)查表，讓他們選擇班級里的五名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生的家庭狀況和喜歡的家庭類型等，調(diào)查的學(xué)生要對調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行一一記錄，然后教師在課堂上隨機(jī)選取幾名學(xué)生闡述調(diào)查結(jié)果，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的評論，在這個(gè)活動中，學(xué)生不僅是調(diào)查者，還是被調(diào)查者，可以有效鞏固英語知識。

（四）學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)主要以小組的方式進(jìn)行，教師可以將學(xué)生按照4～6人一組的方式進(jìn)行分組，讓學(xué)生對某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)。比如，在高職英語口語第一課的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生就中西方家庭的區(qū)別進(jìn)行討論，然后以小組的形式匯報(bào)討論結(jié)果，討論的方向以及匯報(bào)的形式可以是多種多樣的，可能有些小組就中西方對家庭里養(yǎng)寵物的不同進(jìn)行了討論，而有些小組就中西方對離婚看法的不同進(jìn)行了討論，在匯報(bào)時(shí)，有的小組還進(jìn)行了角色扮演，直觀地將中西方家庭的區(qū)別展示給學(xué)生和老師。這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，鞏固了所學(xué)的知識。

（五）教學(xué)評價(jià)

對“支架式教學(xué)”成果的評價(jià)主要包括以下三個(gè)方面：（1）教師對學(xué)生在“支架式教學(xué)”中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，比如學(xué)生在小組討論中是否積極，是否展現(xiàn)了自己的創(chuàng)新思維，在成果匯報(bào)中，語言是否流暢等。（2）小組成員之間互相評價(jià)，在小組討論時(shí)，教師不僅要負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，還要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。教師可能不會了解所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，所以還需要小組內(nèi)的成員進(jìn)行評價(jià)，提高評價(jià)的全面性和真實(shí)性。（3）教師對小組的成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要包括小組成員的成果匯報(bào)效果以及討論深度等，如果學(xué)生的匯報(bào)形式比較新穎，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感以及充實(shí)感[2]。

綜上所述，“支架式教學(xué)”模式可以提高高職英語教學(xué)的效果。分析可得，通過對“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析可知，高職英語教師使用“支架式教學(xué)”模式進(jìn)行英語的教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。希望本文可以為相關(guān)人員研究“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉寧.支架式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用：以英語教育專業(yè)“英文寫作課程”為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：138-139.

[2]郁帥.支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2015（5）：40-42.