張吉星

【摘要】21世紀(jì)初的基礎(chǔ)音樂教育課程改革對(duì)20世紀(jì)的音樂課程建構(gòu)來說無疑是一個(gè)很大的突破，既是對(duì)20世紀(jì)學(xué)校音樂教育課程發(fā)展的歸理與總結(jié)，也吸收了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中具有共性的教育思想和理念，對(duì)于推動(dòng)21世紀(jì)初的音樂教育發(fā)展起到了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】21世紀(jì)初；學(xué)校；音樂；課程改革

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

20世紀(jì)以來學(xué)校音樂課程的發(fā)展經(jīng)歷了課程的發(fā)生（清末民初）、課程體系的確立（“五四運(yùn)動(dòng)”至新中國成立前）、課程體系的探索與實(shí)踐（新中國成立后）、新課程改革（21世紀(jì)初）的過程，這個(gè)過程表明了20世紀(jì)以來學(xué)校音樂課程的發(fā)展是一個(gè)不斷變遷的過程，這個(gè)變遷包含了課程的內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、哲學(xué)構(gòu)建等方面的諸多內(nèi)容，這個(gè)變遷也說明了世紀(jì)以來中國學(xué)校音樂課程發(fā)展經(jīng)歷了不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷完善的歷程。

一、20世紀(jì)的學(xué)校音樂課程發(fā)展基礎(chǔ)

我國真正意義上的學(xué)校音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是1923年的中小學(xué)音樂課程綱要，它奠定了學(xué)校音樂課程建構(gòu)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的基礎(chǔ)。在此后的學(xué)校音樂課程建構(gòu)中，課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的價(jià)值取向等都根據(jù)特定的社會(huì)文化背景進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與適應(yīng)。尤其是21世紀(jì)初的音樂課程改革，在總結(jié)20世紀(jì)的學(xué)校音樂課程發(fā)展基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)文化背景和教育背景進(jìn)行了改革，適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)文化發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要，這次改革使得學(xué)校音樂課程的發(fā)展日趨走向成熟，也帶來了全新的音樂教育理論與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)下及今后的音樂教育發(fā)展起到了重要作用。

課程與文化是同構(gòu)的，課程一方面是對(duì)文化的選擇，另一方面又受到特定時(shí)代的文化思潮、文化觀念的制約。21世紀(jì)的教育是一個(gè)追尋文化多元化的教育，這是當(dāng)今全球化時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是各國教育，包括音樂教育，都無法回避和必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)今世界的音樂教育都面臨著全球化時(shí)代文化發(fā)展的挑戰(zhàn)，都面臨著不同音樂文化之間的沖突、對(duì)話、交流、融合。如何處理各種不同音樂文化之間的關(guān)系，如何傳承本民族音樂文化，如何進(jìn)行多元文化音樂課程建構(gòu)等諸多的問題是21世紀(jì)我國學(xué)校音樂課程建構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

二、21世紀(jì)音樂課程改革

回望20世紀(jì)的學(xué)校音樂課程建構(gòu)，在現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型的主導(dǎo)下，在現(xiàn)代性范式的主宰下，學(xué)校音樂課程建構(gòu)秉承的是自然科學(xué)的研究方法，結(jié)果是遮蔽了音樂課程中的人文因素，忽視了音樂課程的人文意蘊(yùn)，帶來了課程中的“見物不見人”的結(jié)果。21世紀(jì)的發(fā)展是一個(gè)充滿了反思和批判精神的世紀(jì)，既要肯定20世紀(jì)學(xué)校音樂課程發(fā)展的“效果歷史”，又要反思其存在之問題。在反思和批判中尋找一個(gè)合適的“支點(diǎn)”建構(gòu)學(xué)校音樂課程，這是學(xué)校音樂課程發(fā)展的必由之路。在反思和批判現(xiàn)代性范式主導(dǎo)學(xué)校音樂課程存在問題時(shí)，回歸人文是學(xué)校音樂課程建構(gòu)的重要取向，所幸的是，21世紀(jì)的學(xué)校音樂課程改革提出此種理念，這對(duì)21世紀(jì)學(xué)校音樂課程發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但如何真正做到學(xué)校音樂課程建構(gòu)的人文性質(zhì)，真正將人文精神貫穿于學(xué)校音樂課程的發(fā)展中，如何通過音樂課程來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神等許多問題都是21世紀(jì)學(xué)校音樂課程建構(gòu)思考的問題，也是學(xué)校音樂課程發(fā)展的艱巨任務(wù)。

20世紀(jì)的學(xué)校音樂課程由于受到當(dāng)時(shí)追求現(xiàn)代化大潮的影響，將現(xiàn)代化理解為西方化，再加上當(dāng)時(shí)科學(xué)理性思潮的滲透，因此，西方音樂文化成了學(xué)校音樂課程建構(gòu)的主流文化，而忽視了本民族音樂文化的傳承。面對(duì)21世紀(jì)全球化多元文化時(shí)代的挑戰(zhàn)，傳承民族音樂文化迫在眉睫，如何傳承，是依附于西方音樂文化，還是按照本民族音樂文化的本真面目進(jìn)行傳承，抑或是二者的“視界融合”，這些都是21世紀(jì)學(xué)校音樂課程文化主體性選擇的難題，20世紀(jì)的學(xué)校音樂課程發(fā)展一直以西方音樂文化作為課程的文化主體性，已形成了一種規(guī)范化和體系化?，F(xiàn)在要想將學(xué)校音樂課程的主體性文化從西方音樂轉(zhuǎn)向民族音樂，無論從觀念上，還是實(shí)踐操作上，都將是一個(gè)非常難以解決的難題，也是一個(gè)非常艱辛的工作。

強(qiáng)調(diào)民族音樂傳承的同時(shí)，學(xué)校音樂課程建構(gòu)還要面臨著多元文化音樂教育的考驗(yàn)。多元文化音樂課程建構(gòu)是當(dāng)下我國音樂教育發(fā)展無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)際的音樂教育實(shí)踐中，以西方音樂作為主體進(jìn)行審美、體驗(yàn)、理解世界不同文化中的音樂依然是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即人們的音樂觀念中依然沒有走出西方音樂的樊籬。因此，如何建構(gòu)多元文化音樂課程，當(dāng)今的中國音樂教育還沒有一個(gè)明晰的理論與實(shí)踐，這是中國當(dāng)下學(xué)校音樂課程建構(gòu)乂一個(gè)艱辛的任務(wù)。

三、結(jié)語

總之，21世紀(jì)初的學(xué)校音樂課程改革，無論從理念上，還是從實(shí)踐操作中，較以往的課程建構(gòu)都具有較大的超越，盡管還存在諸多的問題。所以說，21世紀(jì)的學(xué)校音樂課程建構(gòu)充滿著挑戰(zhàn)，充滿著艱辛，但也充滿著希望。

參考文獻(xiàn)

[1]廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社， 2005.