在圖形譜中培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗?zāi)芰?/h1>
2018-05-14 08:59:19廖月麗
北方音樂 2018年8期 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)
廖月麗
【摘要】圖形譜就是利用點線等圖形或者各種符號、記號，將抽象的旋律具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長短、音的強弱、節(jié)奏音型等音樂表現(xiàn)要素的標(biāo)記方式。在音樂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)音樂作品的特點及學(xué)生的年齡特點巧用、活用、善用、精用“圖形譜”的教學(xué)輔助手段，從而達到解決教學(xué)難點與重點，有效促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂。
【關(guān)鍵詞】圖形譜；培養(yǎng)；歌唱情感體驗
【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A
音樂教育是一種情感審美教育，它能使人感到一種只可意會而不可言傳的情感體驗?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出歌唱教學(xué)中要把情感態(tài)度價值觀放在首位，突出學(xué)生的情感體驗，重視學(xué)生的情感表達能力。歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，歌唱教學(xué)經(jīng)常作為音樂教學(xué)中獲得感受、體驗審美情感的最直接途徑與手段。在音樂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的音樂情感培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感表達之欲，通過美妙的歌聲表達學(xué)生內(nèi)在的情感世界，喚起學(xué)生與歌曲情感的共鳴。
怎樣才能在學(xué)生的歌聲中感受到歌曲的情緒、內(nèi)容，真正喚起他們主動的表達之欲，真正做到“以情帶聲、以聲表情”呢？在幾年的音樂教學(xué)實踐及經(jīng)驗積累中，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗筆者做了很多的嘗試與實踐，在實踐中不斷的思考與反思，覺得在教學(xué)中應(yīng)采用最適合于學(xué)生接受的方式進行歌唱情感體驗，學(xué)生對音樂的體驗積累了、加深了、豐富了、強化了，歌唱情感表達也是就水到渠成的事
一、巧用圖形譜中感知旋律走向，積累歌唱情感體驗
歌曲的旋律是音樂作品的主題和靈魂，在歌唱教學(xué)中其核心及難點之一是識譜教學(xué)。在平時的音樂課中經(jīng)常會看到有的時候為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握音高，往往把音樂課變成識譜課。在一次觀摩專家型教師的課堂上，我們看到的是老師輕松的將歌曲《土風(fēng)舞》中的主干音提取，通過“點”的高低來確立每個音的音高位置，讓學(xué)生很直觀地就能發(fā)現(xiàn)它們之間的音高距離，在視覺中很好的理清了音與音之間的音差位置。這時老師通過手勢、琴聲引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的唱準(zhǔn)這些音，在唱準(zhǔn)音后老師又將這些音在“點”與“點”之間通過線條連接起來，并引導(dǎo)學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)“點”到“線”的變化，于是老師帶領(lǐng)學(xué)生邊劃線條邊演唱。為了讓學(xué)生感受歌曲的旋律走向及旋律形象，我們還看到了老師采用點、線的形式帶學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲旋律，如33 55 ︳5 4 4 ︳54 4 等，通過點與線的確立我們很直觀的看出了旋律的走向、旋律形象——是活潑還是連貫流暢，從視覺中學(xué)生很快有效的進入了音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果好。在點、線、面中帶領(lǐng)學(xué)生感知旋律走向，積累情感體驗，學(xué)生們在演唱中傳遞著音樂的情感。
又如：在一次公開課觀摩上，老師問：“草原上動聽的歌聲吸引了從遠(yuǎn)山傳來的一段音樂，讓我們一起揮舞手中的綢帶一起感受這段音樂有幾個樂句？”只見老師帶領(lǐng)學(xué)生在《嘹亮歌聲》的伴奏音樂中隨音樂邊用手畫圈，隨著舒緩、嘹亮的音樂，一個樂句一個圈，小朋友們在老師投入感染下，也都不由自主地跟著劃起了圈，樂句結(jié)束后同學(xué)們都異口同聲地說：“四個樂句?！崩蠋熗ㄟ^劃圈的感受方式已悄無聲息的解決音樂專業(yè)知識，在動作的感受中傳遞著音樂的情緒形象，這種感受音樂的方式深深的植根于孩子們的心田，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。在以后的音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生也就能根據(jù)這種方式來體驗音樂，也會根據(jù)這樣的特點來感受音樂，甚至有自己獨特的感受方式。巧用圖形譜，在圖形譜中用自己的方式來體驗音樂和感受音樂的韻味。
二、活用圖形譜中讀出歌曲結(jié)構(gòu)，加深歌唱情感體驗
在歌曲的學(xué)習(xí)中，有時學(xué)生很難理解歌曲的結(jié)構(gòu)或者樂段、樂句的劃分，這時巧妙的運用點、線、面，就能很好的起到豁然開朗的效果。在一次公開課觀摩上，師有感情的演唱歌曲《噢，蘇珊娜》，邊唱歌曲邊用點、線、面的結(jié)合在黑板上描繪了一幅歌曲結(jié)構(gòu)圖，老師動情的演唱中把歌曲所表達的那份珍惜友情、依依不舍的情感傳遞于點、線、面中，演唱完畢所描繪的音樂畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們根據(jù)線條、形狀的不同，一下子就劃分了兩個樂段A段和B段，在點、線中描繪了音樂的情感畫面，通過畫面在歌聲中還傳遞著音樂要素的信息變化，在形象、明了的圖譜中學(xué)生也就能很快地根據(jù)點、線的變化從而明白自己應(yīng)帶著怎樣的歌唱情緒，應(yīng)使用怎樣的聲音演唱，學(xué)生在體驗中獲得自己對演唱聲音、情緒的自我理解，在一次次的點、線、面中積累了歌曲的情感體驗。在畫面中學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的創(chuàng)作規(guī)律，在畫面的引領(lǐng)下加深了學(xué)生的情感體驗，從而達到有感情的演唱歌曲，而且是發(fā)自內(nèi)心地表達情感，不再是老師牽著走、被動的表現(xiàn)。
在教授歌曲《小螺號》一課時，為了讓學(xué)生對這首歌曲的進一步深入學(xué)習(xí)筆者通過圖形譜的形式在點、線、面中表現(xiàn)歌曲的旋律、節(jié)奏、音高及曲式段落特點，在圖形譜的呈現(xiàn)中學(xué)生馬上就能分出了歌曲的結(jié)構(gòu)AB兩段，而且還能對比的說出A段節(jié)奏密集短促B段節(jié)奏舒展流暢，馬上就歸納出兩段音樂的不同情緒對比，以及應(yīng)如何使用怎樣的聲音及力度來表現(xiàn)，在直觀的圖形譜中學(xué)生找到了歌唱情感表現(xiàn)的途徑與方法，在對比中實踐、在實踐中對比?；顖D譜中，在圖譜中讀出了歌曲結(jié)構(gòu)，加深了歌唱情感體驗。
三、善用圖形譜中描繪歌曲畫面，豐富歌唱情感體驗
新課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中豐富學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動每個學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的積極性，在參與中培養(yǎng)學(xué)生演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅，美的熏陶。上文提到的專家型教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的《土風(fēng)舞》歌曲，這是一首捷克民歌，歌曲旋律流暢、節(jié)奏規(guī)整、歌詞瑯瑯上口，表現(xiàn)了農(nóng)民們在豐收之際歡慶豐收載歌載舞的熱鬧場景。為了讓學(xué)生更好的感受音樂的情境、意境，老師提供幾幅油畫圖片，讓學(xué)生選擇適合表現(xiàn)這首歌曲情景、意境及內(nèi)容的圖片，在對比的畫面中學(xué)生一下子就選出了與歌曲內(nèi)容風(fēng)格相應(yīng)的圖片，并且都很感興趣地談了自己的看法，我們可以看出老師通過油畫的形式與音樂畫面結(jié)合——創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)會將音樂與圖片畫面相結(jié)合，描繪了一幅捷克人民載歌載舞的畫面美景。在情境的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生帶著輕松與快樂心情學(xué)習(xí)音樂，在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)了學(xué)生對音樂的想象并拓寬了想象的空間，讓學(xué)生在視覺中增強了對歌曲的理解和對歌詞的記憶，更好的表現(xiàn)了音樂情景；通過圖片畫面結(jié)合的方式，有效的輔助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲情境、內(nèi)容，很好的進行了視覺與聽覺的結(jié)合。在圖形譜中很好的帶領(lǐng)學(xué)生體驗了歌曲的情景及其意境表達，在畫面中描繪了一幅美景，豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗，為歌曲的歌唱情感表達奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)歌曲《白樺林》一課時，為了讓學(xué)生更好地感受歌曲旋律的連與斷、音的高與低，以及漸弱的歌曲特點，老師邊唱邊在黑板上進行簡筆畫，在點線面所構(gòu)成的簡筆畫中描繪了一幅大自然的風(fēng)景。在這幅風(fēng)景畫面中既有符合歌曲內(nèi)容的大自然風(fēng)景；又有在點、線、面的結(jié)合圖畫中所呈現(xiàn)的直觀的樂句旋律起伏特點；又有能一眼就發(fā)現(xiàn)的樂句相同或相似的對比，在畫面中還能很直觀地看出歌曲中的漸弱表現(xiàn)。在這一幅畫面中學(xué)生很自然、很清晰的就能通過歌聲表達歌曲內(nèi)容及意境。又如在歌曲《雁群飛》一課時，歌曲的旋律起伏較大，對于一年級學(xué)生來說在演唱上確實有一定的難度，為了讓學(xué)生能更好的表達歌曲，在有感情的范唱中我抓住每小節(jié)的主干音，根據(jù)音的高低確定了每個音的高低位置，在第二遍的演唱中我用線條將這幾個音連接起來，學(xué)生很驚喜的叫出：“是一只大雁，是一只大雁?！痹隗@喜中我抓住了同學(xué)們的這股熱情緊接著問：“能把大雁上的這幾音唱一唱嗎？”學(xué)生都很樂于參與，在學(xué)生演唱的歌聲中能感受到歌聲的情真意切。在點圖形譜中描繪了歌曲大雁展翅飛的形象畫面，在圖形譜中老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗了音的高低、掌握了音的時值變化，感受了音樂的形象；善用圖形譜感受音樂要素的存在與變化；在圖譜中描繪了歌曲的畫面美景，在美景中豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗。
四、精用圖形譜中解決歌曲難點，強化歌唱情感體驗
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法，節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。然而在歌曲的演唱中經(jīng)常會有學(xué)生對于歌曲中帶有一字多音及附點地方不能很好、準(zhǔn)確的唱出，因此在歌曲的表達上總因一字多音、裝飾音及附點等，未能很好地表達作曲家的用意所在。如何在歌唱教學(xué)中解決這一難點呢？歌曲《采菱》是一首江南水鄉(xiāng)的歌曲，江南歌曲婉轉(zhuǎn)、委婉，作曲家在歌曲中大量的運用了一字多音及附點的創(chuàng)作手法將歌曲旋律表現(xiàn)的婉轉(zhuǎn)動聽，也正因為這些特點的加入更凸顯江南水鄉(xiāng)歌曲的韻味特點，但由于學(xué)生這方面的積累較淺，并不能很好的的表現(xiàn)一字多音，這時除了老師更多的范唱、圖片集解說之外還不夠，如何解決這一歌唱難點呢？于是化繁為簡，手勢輔助，筆者在黑板上通過線條的形式很形象的表現(xiàn)了歌曲一字多音的形象特點，隨后又用手勢提示，學(xué)生也很自然地拿出手跟著線條表現(xiàn)歌曲形象，然后再通過手勢帶動唱，在多次的演唱中學(xué)生也就找到這一演唱特點，很自然的感受了旋律的這種婉轉(zhuǎn)、曲折特點，同時也就無形的解決了歌曲中的歌唱難點，也正因為通過多次的線條引導(dǎo)唱學(xué)生關(guān)注了對這類歌曲演唱的準(zhǔn)確把握，就這樣學(xué)生在體驗、演唱中強化了歌唱的情感體驗，從而喚起了學(xué)生的歌唱情感表達。
情感是歌唱教學(xué)永恒的主題，“以情帶聲，以聲表情”是我們在歌唱教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生有感情的演唱歌曲，關(guān)鍵是要選擇合適的教學(xué)方法，化繁為簡、循序漸進，認(rèn)真分析教材并結(jié)合學(xué)生的實際特點，巧用圖形譜的方式培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗，真正的喚起學(xué)生的情感表達。作為一名音樂教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)在歌唱教學(xué)中把握好情感體驗這一關(guān)，將情感體驗貫穿于歌唱教學(xué)中，讓我們的學(xué)生都能在音樂中找到屬于自己體驗音樂的獨特方式，在歌聲中表達音樂情感！
參考文獻
[1]曹理.音樂學(xué)科教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.
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【關(guān)鍵詞】圖形譜；培養(yǎng)；歌唱情感體驗
【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A
音樂教育是一種情感審美教育，它能使人感到一種只可意會而不可言傳的情感體驗?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出歌唱教學(xué)中要把情感態(tài)度價值觀放在首位，突出學(xué)生的情感體驗，重視學(xué)生的情感表達能力。歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，歌唱教學(xué)經(jīng)常作為音樂教學(xué)中獲得感受、體驗審美情感的最直接途徑與手段。在音樂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的音樂情感培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感表達之欲，通過美妙的歌聲表達學(xué)生內(nèi)在的情感世界，喚起學(xué)生與歌曲情感的共鳴。
怎樣才能在學(xué)生的歌聲中感受到歌曲的情緒、內(nèi)容，真正喚起他們主動的表達之欲，真正做到“以情帶聲、以聲表情”呢？在幾年的音樂教學(xué)實踐及經(jīng)驗積累中，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗筆者做了很多的嘗試與實踐，在實踐中不斷的思考與反思，覺得在教學(xué)中應(yīng)采用最適合于學(xué)生接受的方式進行歌唱情感體驗，學(xué)生對音樂的體驗積累了、加深了、豐富了、強化了，歌唱情感表達也是就水到渠成的事
一、巧用圖形譜中感知旋律走向，積累歌唱情感體驗
歌曲的旋律是音樂作品的主題和靈魂，在歌唱教學(xué)中其核心及難點之一是識譜教學(xué)。在平時的音樂課中經(jīng)常會看到有的時候為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握音高，往往把音樂課變成識譜課。在一次觀摩專家型教師的課堂上，我們看到的是老師輕松的將歌曲《土風(fēng)舞》中的主干音提取，通過“點”的高低來確立每個音的音高位置，讓學(xué)生很直觀地就能發(fā)現(xiàn)它們之間的音高距離，在視覺中很好的理清了音與音之間的音差位置。這時老師通過手勢、琴聲引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的唱準(zhǔn)這些音，在唱準(zhǔn)音后老師又將這些音在“點”與“點”之間通過線條連接起來，并引導(dǎo)學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)“點”到“線”的變化，于是老師帶領(lǐng)學(xué)生邊劃線條邊演唱。為了讓學(xué)生感受歌曲的旋律走向及旋律形象，我們還看到了老師采用點、線的形式帶學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲旋律，如33 55 ︳5 4 4 ︳54 4 等，通過點與線的確立我們很直觀的看出了旋律的走向、旋律形象——是活潑還是連貫流暢，從視覺中學(xué)生很快有效的進入了音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果好。在點、線、面中帶領(lǐng)學(xué)生感知旋律走向，積累情感體驗，學(xué)生們在演唱中傳遞著音樂的情感。
又如：在一次公開課觀摩上，老師問：“草原上動聽的歌聲吸引了從遠(yuǎn)山傳來的一段音樂，讓我們一起揮舞手中的綢帶一起感受這段音樂有幾個樂句？”只見老師帶領(lǐng)學(xué)生在《嘹亮歌聲》的伴奏音樂中隨音樂邊用手畫圈，隨著舒緩、嘹亮的音樂，一個樂句一個圈，小朋友們在老師投入感染下，也都不由自主地跟著劃起了圈，樂句結(jié)束后同學(xué)們都異口同聲地說：“四個樂句?！崩蠋熗ㄟ^劃圈的感受方式已悄無聲息的解決音樂專業(yè)知識，在動作的感受中傳遞著音樂的情緒形象，這種感受音樂的方式深深的植根于孩子們的心田，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。在以后的音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生也就能根據(jù)這種方式來體驗音樂，也會根據(jù)這樣的特點來感受音樂，甚至有自己獨特的感受方式。巧用圖形譜，在圖形譜中用自己的方式來體驗音樂和感受音樂的韻味。
二、活用圖形譜中讀出歌曲結(jié)構(gòu)，加深歌唱情感體驗
在歌曲的學(xué)習(xí)中，有時學(xué)生很難理解歌曲的結(jié)構(gòu)或者樂段、樂句的劃分，這時巧妙的運用點、線、面，就能很好的起到豁然開朗的效果。在一次公開課觀摩上，師有感情的演唱歌曲《噢，蘇珊娜》，邊唱歌曲邊用點、線、面的結(jié)合在黑板上描繪了一幅歌曲結(jié)構(gòu)圖，老師動情的演唱中把歌曲所表達的那份珍惜友情、依依不舍的情感傳遞于點、線、面中，演唱完畢所描繪的音樂畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們根據(jù)線條、形狀的不同，一下子就劃分了兩個樂段A段和B段，在點、線中描繪了音樂的情感畫面，通過畫面在歌聲中還傳遞著音樂要素的信息變化，在形象、明了的圖譜中學(xué)生也就能很快地根據(jù)點、線的變化從而明白自己應(yīng)帶著怎樣的歌唱情緒，應(yīng)使用怎樣的聲音演唱，學(xué)生在體驗中獲得自己對演唱聲音、情緒的自我理解，在一次次的點、線、面中積累了歌曲的情感體驗。在畫面中學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的創(chuàng)作規(guī)律，在畫面的引領(lǐng)下加深了學(xué)生的情感體驗，從而達到有感情的演唱歌曲，而且是發(fā)自內(nèi)心地表達情感，不再是老師牽著走、被動的表現(xiàn)。
在教授歌曲《小螺號》一課時，為了讓學(xué)生對這首歌曲的進一步深入學(xué)習(xí)筆者通過圖形譜的形式在點、線、面中表現(xiàn)歌曲的旋律、節(jié)奏、音高及曲式段落特點，在圖形譜的呈現(xiàn)中學(xué)生馬上就能分出了歌曲的結(jié)構(gòu)AB兩段，而且還能對比的說出A段節(jié)奏密集短促B段節(jié)奏舒展流暢，馬上就歸納出兩段音樂的不同情緒對比，以及應(yīng)如何使用怎樣的聲音及力度來表現(xiàn)，在直觀的圖形譜中學(xué)生找到了歌唱情感表現(xiàn)的途徑與方法，在對比中實踐、在實踐中對比?；顖D譜中，在圖譜中讀出了歌曲結(jié)構(gòu)，加深了歌唱情感體驗。
三、善用圖形譜中描繪歌曲畫面，豐富歌唱情感體驗
新課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中豐富學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動每個學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的積極性，在參與中培養(yǎng)學(xué)生演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅，美的熏陶。上文提到的專家型教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的《土風(fēng)舞》歌曲，這是一首捷克民歌，歌曲旋律流暢、節(jié)奏規(guī)整、歌詞瑯瑯上口，表現(xiàn)了農(nóng)民們在豐收之際歡慶豐收載歌載舞的熱鬧場景。為了讓學(xué)生更好的感受音樂的情境、意境，老師提供幾幅油畫圖片，讓學(xué)生選擇適合表現(xiàn)這首歌曲情景、意境及內(nèi)容的圖片，在對比的畫面中學(xué)生一下子就選出了與歌曲內(nèi)容風(fēng)格相應(yīng)的圖片，并且都很感興趣地談了自己的看法，我們可以看出老師通過油畫的形式與音樂畫面結(jié)合——創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)會將音樂與圖片畫面相結(jié)合，描繪了一幅捷克人民載歌載舞的畫面美景。在情境的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生帶著輕松與快樂心情學(xué)習(xí)音樂，在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)了學(xué)生對音樂的想象并拓寬了想象的空間，讓學(xué)生在視覺中增強了對歌曲的理解和對歌詞的記憶，更好的表現(xiàn)了音樂情景；通過圖片畫面結(jié)合的方式，有效的輔助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲情境、內(nèi)容，很好的進行了視覺與聽覺的結(jié)合。在圖形譜中很好的帶領(lǐng)學(xué)生體驗了歌曲的情景及其意境表達，在畫面中描繪了一幅美景，豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗，為歌曲的歌唱情感表達奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)歌曲《白樺林》一課時，為了讓學(xué)生更好地感受歌曲旋律的連與斷、音的高與低，以及漸弱的歌曲特點，老師邊唱邊在黑板上進行簡筆畫，在點線面所構(gòu)成的簡筆畫中描繪了一幅大自然的風(fēng)景。在這幅風(fēng)景畫面中既有符合歌曲內(nèi)容的大自然風(fēng)景；又有在點、線、面的結(jié)合圖畫中所呈現(xiàn)的直觀的樂句旋律起伏特點；又有能一眼就發(fā)現(xiàn)的樂句相同或相似的對比，在畫面中還能很直觀地看出歌曲中的漸弱表現(xiàn)。在這一幅畫面中學(xué)生很自然、很清晰的就能通過歌聲表達歌曲內(nèi)容及意境。又如在歌曲《雁群飛》一課時，歌曲的旋律起伏較大，對于一年級學(xué)生來說在演唱上確實有一定的難度，為了讓學(xué)生能更好的表達歌曲，在有感情的范唱中我抓住每小節(jié)的主干音，根據(jù)音的高低確定了每個音的高低位置，在第二遍的演唱中我用線條將這幾個音連接起來，學(xué)生很驚喜的叫出：“是一只大雁，是一只大雁?！痹隗@喜中我抓住了同學(xué)們的這股熱情緊接著問：“能把大雁上的這幾音唱一唱嗎？”學(xué)生都很樂于參與，在學(xué)生演唱的歌聲中能感受到歌聲的情真意切。在點圖形譜中描繪了歌曲大雁展翅飛的形象畫面，在圖形譜中老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗了音的高低、掌握了音的時值變化，感受了音樂的形象；善用圖形譜感受音樂要素的存在與變化；在圖譜中描繪了歌曲的畫面美景，在美景中豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗。
四、精用圖形譜中解決歌曲難點，強化歌唱情感體驗
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法，節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。然而在歌曲的演唱中經(jīng)常會有學(xué)生對于歌曲中帶有一字多音及附點地方不能很好、準(zhǔn)確的唱出，因此在歌曲的表達上總因一字多音、裝飾音及附點等，未能很好地表達作曲家的用意所在。如何在歌唱教學(xué)中解決這一難點呢？歌曲《采菱》是一首江南水鄉(xiāng)的歌曲，江南歌曲婉轉(zhuǎn)、委婉，作曲家在歌曲中大量的運用了一字多音及附點的創(chuàng)作手法將歌曲旋律表現(xiàn)的婉轉(zhuǎn)動聽，也正因為這些特點的加入更凸顯江南水鄉(xiāng)歌曲的韻味特點，但由于學(xué)生這方面的積累較淺，并不能很好的的表現(xiàn)一字多音，這時除了老師更多的范唱、圖片集解說之外還不夠，如何解決這一歌唱難點呢？于是化繁為簡，手勢輔助，筆者在黑板上通過線條的形式很形象的表現(xiàn)了歌曲一字多音的形象特點，隨后又用手勢提示，學(xué)生也很自然地拿出手跟著線條表現(xiàn)歌曲形象，然后再通過手勢帶動唱，在多次的演唱中學(xué)生也就找到這一演唱特點，很自然的感受了旋律的這種婉轉(zhuǎn)、曲折特點，同時也就無形的解決了歌曲中的歌唱難點，也正因為通過多次的線條引導(dǎo)唱學(xué)生關(guān)注了對這類歌曲演唱的準(zhǔn)確把握，就這樣學(xué)生在體驗、演唱中強化了歌唱的情感體驗，從而喚起了學(xué)生的歌唱情感表達。
情感是歌唱教學(xué)永恒的主題，“以情帶聲，以聲表情”是我們在歌唱教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生有感情的演唱歌曲，關(guān)鍵是要選擇合適的教學(xué)方法，化繁為簡、循序漸進，認(rèn)真分析教材并結(jié)合學(xué)生的實際特點，巧用圖形譜的方式培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗，真正的喚起學(xué)生的情感表達。作為一名音樂教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)在歌唱教學(xué)中把握好情感體驗這一關(guān)，將情感體驗貫穿于歌唱教學(xué)中，讓我們的學(xué)生都能在音樂中找到屬于自己體驗音樂的獨特方式，在歌聲中表達音樂情感！
參考文獻
[1]曹理.音樂學(xué)科教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.
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