陳文英

【摘要】音樂教學(xué)的最終目的是陶冶人的情操、涵養(yǎng)人的品格。我們應(yīng)當(dāng)努力從每一節(jié)課做起，不斷完善學(xué)生的有效傾聽、有效提問以及老師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而落實(shí)課標(biāo)要求達(dá)成的“激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感”將音樂內(nèi)涵播撒于學(xué)生的心田，讓音樂素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級；有效教學(xué)；《杜鵑》；音樂核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂是學(xué)生成長的地方，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)散思維、提升素養(yǎng)的場所，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作分享、培養(yǎng)情趣、生成智慧的舞臺，更是學(xué)生大膽創(chuàng)造、自由言說、展示才情、快樂成長的殿堂。《杜鵑》一課，是遵循“有效”為特征，以“樂學(xué)”為核心的課堂，基于學(xué)生立場和音樂核心素養(yǎng)的回歸，讓有效的學(xué)習(xí)得以落地生根。

一、趣——有效課堂的源泉

（一）創(chuàng)設(shè)情境孕育樂趣

作為一位音樂教師應(yīng)盡可能使每一教學(xué)步驟都具有輕松愉快的氣氛，并從中找到“樂子”，積極主動地獲取知識，用課堂教學(xué)“參與者、合作者”的身份，在孩子們心中播下音樂的種子，然后，等待它有一天發(fā)芽、開花、結(jié)果。

在這節(jié)課的開始，學(xué)生帶上杜鵑的頭飾，聽著學(xué)過的歌曲《頑皮的小杜鵑》，老師鼓勵學(xué)生找一個舒服的地方，選擇自己喜歡的合作伙伴，兩人一群，三人一伍，隨樂而動，老師也走進(jìn)孩子們中間，與孩子們手拉著手，在老師的參與和溫柔的話語中，孩子們興趣盎然，一邊歡快地手舞足蹈，一邊在輕快的“咕咕”的音樂聲中開始了新課的學(xué)習(xí)。

在這一體驗(yàn)活動中，情感與音樂相融，情境與活動相依，學(xué)生不僅記住了“杜鵑”的聲音，還進(jìn)行想象，一步步走近春天的使者——杜鵑，這節(jié)課上又會發(fā)生怎樣的故事？我們還感受到兒童心中瞬間升騰起的愉悅情緒和音樂情感。在有聲有境的情境中，有效地把學(xué)生引領(lǐng)到今天的學(xué)習(xí)主題——《杜鵑》。

（二）音樂游戲激發(fā)情趣

學(xué)唱歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聽歌曲的伴奏音樂，并隨著教師一起劃優(yōu)美的旋律線，多媒體課件先后飛出三根線條，線條隨著音高的起伏而上下流動，宛若杜鵑鳥飛翔的路線，又如杜鵑鳥歡快的歌聲。接著，師生聽著伴奏音樂，隨著老師一起舞動雙手劃出優(yōu)美的旋律線。此時，學(xué)生在動感旋律線的引導(dǎo)下，欣然地劃著……這樣課堂抓住了旋律起伏的特點(diǎn)和強(qiáng)弱規(guī)律，通過模仿、體驗(yàn)旋律的過程，使學(xué)生在潛移默化中感受歌曲旋律的音高走向，從而獲得音樂美感，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

（三）加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐以激趣

本課的教學(xué)目標(biāo)明確：學(xué)生能夠掌握輪唱的方法，并能用輪唱以及簡單的二聲部合唱等多種演唱形式來表現(xiàn)歌曲。老師采用視覺和聽覺相結(jié)合的方式進(jìn)行解決，首先，引導(dǎo)學(xué)生聽歌曲的二部輪唱，聽完一遍，在學(xué)生還不是很明晰的情況下，老師說：“沒關(guān)系，我們再來聽一遍”。聽完第二遍后，學(xué)生幡然醒悟，老師問：歌曲是怎樣輪唱的？緊接著再結(jié)合色塊的動態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺上更形象地理解了輪唱的順序。

二、智——有效課堂的主旋律

（一）聽賞引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的審美感知

在歌曲導(dǎo)入部分，老師帶上頭飾，化身杜鵑，在《杜鵑》的伴奏音樂中，學(xué)生聽著音樂，隨三拍子左右晃動身體，在“咕咕”處，老師再次唱起杜鵑鳥歡快的歌聲。此時，學(xué)生不僅欣賞到歌曲優(yōu)美的旋律，還會被老師這么輕快的“咕咕”聲吸引。此時，老師巧妙地引導(dǎo)：如何用優(yōu)美、輕快的聲音演唱？

【教學(xué)片斷一】

師：杜鵑鳥是怎么歌唱的？多媒體播放《杜鵑》的伴奏音樂，師在“咕咕”處演唱。生：咕咕！師：跟著老師一起來模仿杜鵑鳥的叫聲。注意口型，看老師的嘴巴，圓圓的，像嘴巴里含了一口水一樣。（教師示范，生模仿）師：還不錯，仔細(xì)聽陳老師的聲音，輕巧的，像拍皮球一樣有彈性的。師：小腰挺起來會更好一點(diǎn)。師：全班小朋友把聲音傳得遠(yuǎn)一點(diǎn)，都傳到陳老師這邊來。師：保持這樣的聲音，再自信一點(diǎn)。真不錯！師：我們?nèi)嗍且蝗郝斆鞯男《霹N，來！一聲部的小杜鵑和二聲部的小杜鵑來一次比賽，看哪邊的杜鵑唱的動聽？（加上手勢）師：所有小杜鵑把動聽的聲音傳到老師這邊來。（加上手勢）師：同學(xué)們動聽的歌聲把陳老師也吸引了，老師也想加入到杜鵑鳥的演唱中，小朋友聽仔細(xì)了，老師是怎么唱的？師：你們聽得可真仔細(xì)！同學(xué)們，你們知道這樣的演唱形式叫做什么？生：輪唱。師：演唱的順序是怎樣的？……

這樣的訓(xùn)練，是循序漸進(jìn)的，是比較科學(xué)的，孩子們在學(xué)習(xí)時也不會覺得一下子就難度很大，保護(hù)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的審美感知，為歌曲學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）以說啟唱，啟發(fā)學(xué)生音樂思維

我國古代對歌唱與情感的關(guān)系有“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”的論述?！皳峁?jié)悲歌，聲振林木，響遏行云”（列子·湯問）的經(jīng)典故事，形象地說明了演唱技巧和情感表達(dá)在聲樂演唱中的地位都十分重要，不可或缺。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在親身參與與聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等實(shí)踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，是我們應(yīng)該深入探究的問題。

（三）適時評價(jià)，讓學(xué)生享受成就感

在整個課堂教學(xué)中，針對教學(xué)時隨時出現(xiàn)的情況，老師時時不忘鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，這個理念分散在整個課堂教學(xué)中。如跟著音樂律動時，老師表揚(yáng)注意聆聽音樂的同學(xué)，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。緊接著，在讓學(xué)生跟著音樂做一做時，老師又關(guān)注到了處于弱勢的男生，鼓勵他們努力做展翅飛翔等動作。課的高潮部分，是學(xué)生的分組表演，老師也鼓勵學(xué)生大膽地跳起來，轉(zhuǎn)個圈，跳錯沒關(guān)系。在老師鼓勵的目光與溫柔的話語中，孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。

三、動——有效課堂的活力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生心動

由情境生發(fā)的美感，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而主動參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境或優(yōu)化情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

音樂是聽覺的藝術(shù)。課上教師要多給學(xué)生聆聽的機(jī)會，并用多樣的方法，優(yōu)化聽的效果，加深學(xué)生的聽覺印象。在這節(jié)課的諸多環(huán)節(jié)，《杜鵑》的伴奏音樂時不時地響起，在學(xué)生進(jìn)音樂教室的時候，歌曲的伴奏音樂就緩緩奏出；在歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師唱“咕咕”時，學(xué)生隨著伴奏音樂三拍子的韻律左右晃動身體；隨后，在學(xué)生們此起彼伏的“咕咕”聲中，老師又提問：杜鵑鳥為什么唱的這么歡快呢？他們又是為誰在歡樂地歌唱呢？此時，《杜鵑》的音樂再次響起，優(yōu)美的旋律激發(fā)了學(xué)生的好奇心：“這首優(yōu)美的旋律到底是哪首歌曲呢？”

（二）律動教學(xué)，讓學(xué)生感動

音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏銳的反映能力?！币魳肪哂袆討B(tài)的特征，應(yīng)加強(qiáng)律動與體態(tài)動作之間的聯(lián)系。通過學(xué)生的行走、舞動、劃線、拍手、點(diǎn)頭等動作來感知和掌握音樂的節(jié)奏。

因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地展現(xiàn)出自己的本領(lǐng)。

（三）藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生行動

音樂實(shí)踐活動是面向?qū)W生在音樂方面的全方位教育，是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為目標(biāo)的，以學(xué)為主的教學(xué)模式，這種模式對促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高十分有效。這種素質(zhì)是指兩個方面，一是實(shí)踐能力，二是對音樂的感受能力。在音樂藝術(shù)的實(shí)踐中，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風(fēng)格的感受力，音樂情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時，使學(xué)生的人格情操得到陶冶，學(xué)生的潛能得以開發(fā)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

中低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識譜能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為了更大程度上讓每個孩子都參與到打擊樂器的演奏，發(fā)動家長和自己孩子一起自制打擊樂器，用礦泉水瓶子裝進(jìn)沙子做成沙錘；用鐵絲將啤酒瓶蓋串在一起做成串鈴，月餅盒子當(dāng)小鼓，用粗鋼筋完成三角形成了三角鐵。學(xué)生們用著自己制作的打擊樂器開心極了。在《杜鵑》這一課的教學(xué)中，有這樣一個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會歌曲后，讓學(xué)生討論、嘗試，哪種打擊樂器更適合表現(xiàn)三拍子的韻律？學(xué)生一致認(rèn)為是三角鐵清脆，悠長的聲音更能表現(xiàn)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。接著，一組學(xué)生演唱，一組學(xué)生舞蹈，一組學(xué)生用打擊樂器為歌曲伴奏，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂教學(xué)的最終目的是陶冶人的情操、涵養(yǎng)人的品格。我們應(yīng)當(dāng)努力從每一節(jié)課做起，不斷完善學(xué)生的有效傾聽、有效提問以及老師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而落實(shí)課標(biāo)要求達(dá)成的“激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感”將音樂內(nèi)涵播撒于學(xué)生的心田，讓音樂素養(yǎng)落地生根。