趙廷婷
【摘要】經(jīng)濟全球化促進社會文化的發(fā)展,國家為了提升國民素質(zhì),不斷推行教育改革。中小學(xué)教育階段,音樂課堂成為素質(zhì)教育的重點實施途徑,音樂課堂中引入了京劇藝術(shù),通過京劇為學(xué)生講解國學(xué)精粹,傳承傳統(tǒng)文化,提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),促進學(xué)生素質(zhì)水平提升。本文研究中小學(xué)音樂課堂中的京劇教學(xué),從京劇的藝術(shù)價值品讀角度出發(fā),分析中小學(xué)音樂教材中的京劇入選情況,最終給出關(guān)于京劇教學(xué)的相關(guān)策略,期望能夠充分發(fā)揮出京劇所具有的藝術(shù)效果。
【關(guān)鍵詞】京?。灰魳氛n堂;藝術(shù)價值
【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A
前言
從2008年2月開始,教育部門在全國各地共10個省份的小學(xué)中嘗試京劇教學(xué)。據(jù)教育部門介紹,京劇是中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的重要載體,其對建設(shè)中華民族精神家園具有重要作用。在義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到了關(guān)于京劇方面的教學(xué),并將15個京劇選段融入中小學(xué)音樂教材中。下文將詳細(xì)分析京劇在中小學(xué)音樂課堂中的情況。
一、京劇的藝術(shù)價值
京劇故事中所體現(xiàn)的不僅僅是古代歷史中的文化內(nèi)涵,也包含了故事本身所彰顯的現(xiàn)實意義,京劇中的很多經(jīng)典唱段改編自重大歷史事件,其題材包含了戰(zhàn)爭事件、政治事件以及歷史事件。京劇演員以動作、唱腔等形式展現(xiàn)京劇的藝術(shù)風(fēng)格,凸顯故事場景,顯示民族特點。在中小學(xué)音樂課堂中融入京劇教學(xué),為學(xué)生展現(xiàn)歷史文化,鍛煉其人格意志,激發(fā)其表演才能,提高其綜合能力。京劇舞臺依靠演員的表演功底,配合道具演繹豐富故事內(nèi)涵。演員在舞臺上,盡管沒有華麗的背景,沒有夸張的刀具,但僅僅憑借簡單的動作, 就能夠?qū)⒐适虑楣?jié)表現(xiàn)出來。例如,京劇中最為常見的道具是椅子,可能在一場戲中,椅子要做很多的用途。演員表演京劇《春秋配》過程中,將椅子當(dāng)作墻,表現(xiàn)出了隔墻說話的情景。在表演京劇《三娘教子》的時候,演員將椅子當(dāng)作織布機,表現(xiàn)出織布的場景。音樂課堂中教導(dǎo)學(xué)生京劇,激發(fā)其想象力,也鍛煉學(xué)生的手腦結(jié)合能力,讓學(xué)生形成屬于自身的表演思維。
京劇的表演技巧主要是表演與唱腔的結(jié)合,演員展現(xiàn)的不僅僅是肢體動作,還要透過眼神傳遞情感,通過演唱潤色故事情感。在京劇表演階段,表演者對旋律進行美化,在音調(diào)上也做出改變,從而形成屬于自己的表演風(fēng)格。在不同的時間和地點以及不同的場景需求下,表演者表演出不同的旋律,充分表達出中國文化中的寫意特點。學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)讓其音樂內(nèi)容更加豐富,也讓學(xué)生在音樂方面的表演更加多變靈活[1]。
二、京劇入選中小學(xué)音樂教材情況
據(jù)國家修訂的義務(wù)教育階段音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中,15個京劇唱段被融入音樂教材,從小學(xué)一年級到初中三年級,每個年級的音樂教材中都融入了數(shù)量不等的京劇唱段。對于音樂教學(xué)來講,京劇的引入具有一定的優(yōu)勢,其能夠在中小學(xué)階段讓學(xué)生形成弘揚中華文化的意識,讓中小學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力,幫助其掙脫流行音樂的束縛,其在接觸京劇的時候,能夠形成更加完善的藝術(shù)素養(yǎng)。[2]當(dāng)然,京劇引入中小學(xué)音樂教材也存在一定的爭議,一些人對教育部門提出了質(zhì)疑。有專家表示,京劇可以被引入到中小學(xué)教學(xué)階段,但引入選段的內(nèi)容、唱段以及數(shù)量需要反復(fù)琢磨。
三、京劇在中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)問題
前文的分析肯定了京劇在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位和作用,明確了京劇教學(xué)的藝術(shù)價值。但在京劇教學(xué)實踐階段,其還存在不少教學(xué)方面的問題。其中,最為明顯的包含三個方面:缺乏專業(yè)教師、缺乏學(xué)習(xí)積極性以及缺乏教學(xué)設(shè)備。
從教師隊伍方面,我國在全國10個省份的中小學(xué)音樂課堂中率先開展京劇教學(xué),這些省份中的小學(xué)有很多不具備專業(yè)的京劇教師,所招聘的音樂教師在音樂專業(yè)知識上能夠過關(guān),但缺乏京劇方面的知識。盡管京劇選段被選入到音樂教材中,但教師本身缺乏對京劇知識的了解,導(dǎo)致教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生的時候只能淺顯地引導(dǎo)學(xué)生京劇的旋律,而在唱腔技巧及動作表達上只能忽視。[3]
從學(xué)習(xí)積極性來看,現(xiàn)代中小學(xué)中的學(xué)生接受流行音樂的熏陶,小小年紀(jì)就已經(jīng)有屬于自己喜歡的音樂風(fēng)格,其在課堂上學(xué)習(xí)流行音樂的時間要比學(xué)習(xí)京劇的時間長,在中小學(xué)生眼中,京劇屬于另類音樂,并不符合其學(xué)習(xí)興趣。在該種情況下,中小學(xué)生缺乏京劇方面的學(xué)習(xí)興趣,并且認(rèn)為京劇學(xué)習(xí)對自己日后的作用也不是很大,因此,在學(xué)習(xí)京劇的時候抱著得過且過的心態(tài)。
從教學(xué)設(shè)備來看,教育部門雖然提倡中小學(xué)要開展京劇的教學(xué),但僅僅依靠教育部門的力量無法將京劇教學(xué)在中小學(xué)的音樂教學(xué)中普及開來,更加無法真正發(fā)揮出京劇的教學(xué)效果。國內(nèi)的大部分中小學(xué)在師資力量方面比較薄弱,且受到應(yīng)試教育思想的影響,其將更多的力量投入文化學(xué)科中,在音樂教學(xué)方面的投入就比較少。[4]部分有條件的中小學(xué)雖然為音樂教學(xué)準(zhǔn)備了單獨的教室和相應(yīng)的音樂器材,但沒有單獨面向京劇教學(xué)準(zhǔn)備的臉譜等器材。教師在京劇方面的教學(xué)更多的是停留在理論教學(xué)上,缺乏實踐教學(xué)機會,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)表演的熱情,學(xué)生無法領(lǐng)會京劇的表演技巧。
四、京劇在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)問題的解決策略
為了充分發(fā)揮出京劇在中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生形成優(yōu)良文化習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維,需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前京劇在中小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀,解決其中存在的教學(xué)問題。
首先,學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變對京劇的教學(xué)態(tài)度,加大京劇方面的師資投入。例如,學(xué)校方面要看重教師在京劇教學(xué)中的作用,因此,要從教師的角度提升京劇的教學(xué)效果。在中小學(xué)缺乏專業(yè)京劇教師的情況下,學(xué)校方面要與教育部門聯(lián)合起來,根據(jù)京劇教學(xué)需求招聘或者是培養(yǎng)地方戲劇或者是京劇表演方面的人才,以該種方式解決京劇教師匱乏的問題。學(xué)校要與教育部門共同開展京劇教師的培訓(xùn)工作,學(xué)校中原有的音樂教師也需要接受京劇知識方面的培訓(xùn),促使音樂教師掌握京劇方面的基礎(chǔ)知識及技能,必要的時候,學(xué)校也可以從地方劇團等單位聘請京劇表演者來學(xué)校做兼職教師,從而避免出現(xiàn)缺乏專業(yè)教師的情況。[5]
其次,學(xué)校方面也可以建立面向?qū)W生及教師的激勵機制,該激勵機制不同于企業(yè)對員工的激勵,但也包含了物質(zhì)及精神方面的獎勵。通過激勵機制推動京劇在音樂課堂中的教學(xué)效果。例如,教育部門可以與學(xué)校共同舉辦京劇表演比賽,該種比賽能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇以后有施展才能的機會,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)京劇的自信心。比賽設(shè)置獎勵,通過獎金或者是獎杯等方式鼓勵學(xué)生參與到京劇學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在該種激勵條件下愿意主動參與學(xué)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)京劇的積極性。學(xué)生在參與到這樣的京劇比賽時形成一定的競爭意識,培養(yǎng)自信心,讓自身的性格變得更加獨立。對于教師,學(xué)校也將根據(jù)教師在京劇教學(xué)方面所做出的貢獻給予物質(zhì)方面的獎勵,在該種激勵下,京劇教師隊伍也將更加穩(wěn)定。作為音樂教師,其也更愿意研究京劇教學(xué)方面的內(nèi)容,從而使京劇教學(xué)效果更加明顯。
最后,社會各方力量可伸出援助之手,幫助中小學(xué)完善京劇方面的教學(xué)工作。要想真正將京劇引入中小學(xué)的音樂教學(xué)中,單一依靠學(xué)?;蛘呤墙逃块T是完全不夠的,需要將各個環(huán)節(jié)的力量聯(lián)合起來,學(xué)校才能夠獲得更多的支持。學(xué)校方面要加大京劇教學(xué)設(shè)備方面的投入,尤其是京劇教學(xué)設(shè)施的引進。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以與當(dāng)?shù)氐木﹦F協(xié)商,了解和掌握京劇教學(xué)中需要用到的教學(xué)設(shè)備,京劇劇團的工作人員也可以深入到音樂教學(xué)課堂中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧,總結(jié)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生在京劇學(xué)習(xí)方面的好奇心理。[6]在各個環(huán)節(jié)的共同作用下,中小學(xué)中的京劇設(shè)備更加齊全,教師也能夠利用各種設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)環(huán)境,其教學(xué)形式也更加靈活多變。
除了上述外在情況以外,教師在音樂課堂中也需要注重對自身教學(xué)方法的改進及優(yōu)化。在前文的分析中已經(jīng)提到,教師由于不夠了解京劇專業(yè)方面的知識,其能夠為學(xué)生提供的知識引導(dǎo)多停留在理論層面,在音樂課堂上也只是向?qū)W生灌輸京劇方面的思想,教師占據(jù)著主動的地位,其并沒有考慮到學(xué)生京劇方面的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被忽略掉,導(dǎo)致學(xué)生缺乏接受京劇知識的積極性。教師要優(yōu)化自身的教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生的興趣點,將學(xué)生的需求融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)生感受到京劇教學(xué)的樂趣。例如,教師可以根據(jù)學(xué)生對京劇知識的已知情況,先展開對京劇歷史的介紹,并請學(xué)生討論自己喜歡的京劇選段,在聽到學(xué)生的討論以后,教師根據(jù)學(xué)生喜歡的京劇選段講述該選段中的表演形式,進而引申出將要講解的選段內(nèi)容,如果兩個選段具有較大的差異性,教師可用對比的方式來講解;如果兩個選段的差異比較小,教師則可以通過同類比較的方式來講解。學(xué)生的思維被引入到教學(xué)內(nèi)容中,其能夠接受到更多的京劇知識,同時形成京劇藝術(shù)思維。
五、結(jié)論
京劇容納了豐富的傳統(tǒng)文化,其能夠起到文化傳播的效果,將京劇引入中小學(xué)音樂課堂中,讓學(xué)生從小形成一定的藝術(shù)涵養(yǎng),掌握戲曲表演的技巧,激發(fā)對戲曲文化的興趣,培養(yǎng)其傳揚國學(xué)文化的責(zé)任心,也能夠形成良好的性格品質(zhì)。中小學(xué)音樂課堂中注重京劇教學(xué)方式,學(xué)校及社會各界貢獻自身的力量,相信京劇能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。
參考文獻
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