【摘要】本文是通過查閱文獻、實地調(diào)查等手段對小學音樂教學模式的多元音樂文化進行研究。經(jīng)過調(diào)查總結(jié)了現(xiàn)今我市小學音樂教學存在的問題以及多元音樂文化在小學音樂模式中的應用可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學生；多元音樂文化；音樂教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

音樂作為重要的文化載體形式，充分涵蓋了文化的思想觀念和審美內(nèi)涵[1]。做好音樂文化的傳播和發(fā)展，可以有效保存文化的深厚底蘊，并使其煥發(fā)新生。小學生音樂教學重點并非在于小學生音樂能力掌握的多寡，而在于學生在小學階段的音樂愛好以及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于小學生的有限認知水平，對樂理知識的掌握尚且不扎實。

一、我市小學音樂教學的現(xiàn)況總結(jié)

（一）音樂教學的目的不清晰

現(xiàn)今我國小學音樂教學處于多元音樂文化的大背景下，音樂教育涵蓋了美術(shù)、文學、舞蹈以及戲劇等學科，以音樂教學為主線，旋律、節(jié)奏以及音調(diào)教育為輔，具有綜合性的特點。多元音樂文化需要明確教育目的是通過對學生情操的陶冶，從而提高學生的審美能力。在小學生課業(yè)教學過程中，在音樂教育的模塊上往往遠低于其他學科的教育，從而達不到小學音樂教育的教學目標。比如在唱歌課上，學生并沒有學會唱歌。

（二）缺乏音樂學習氛圍

由于小學生課業(yè)安排和傳統(tǒng)觀念，音樂教育未受到學校老師及其家長的重視，教室缺乏專業(yè)設(shè)備、專業(yè)音樂教師缺乏、學生興趣低、音樂教學課程乏味，多元音樂背景未能發(fā)揮其在音樂教育方面的優(yōu)勢。學校進行的音樂教學未能很好地融入到學校的課外音樂興趣課堂中。

（三）專業(yè)音樂教師的缺乏

小學教育中，由于學生缺乏自主學習能力，教師的能力和責任意識決定小學教育水平。經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，我市小學音樂教育中專業(yè)的音樂老師缺乏現(xiàn)象明顯。故而強化音樂教師的音樂素養(yǎng)和招收專業(yè)教師顯得尤為重要。在多元音樂文化背景下，教師的知識水平及多元文化教育觀點對小學生音樂教學起到直接影響。

二、提高多元化小學音樂教育模式的可行性策略

（一）明確教育目的

有研究對比調(diào)查顯示[4]，西方國家以培養(yǎng)國民音樂素養(yǎng)為音樂教育的目標，以提高人的創(chuàng)造性為教育重點。并且，西方國家將藝術(shù)類教育與文化類教育放在同等重要的位置共同發(fā)展。我國小學音樂模式是將音樂教育作為專業(yè)學習，學校老師以及家長在學校教育過程中為滿足素質(zhì)教育實施音樂教育卻輕視音樂教育。長此以往，造成教育目標的模糊，不利于多元化音樂的發(fā)展。多元化音樂背景下，明確小學生音樂教育目的可以更好地實行音樂文化的多元化。通過展示多元的音樂文化，使學生融入到音樂中，增強學生音樂學習的樂趣，提高音樂的鑒賞能力和審美能力，豐富學生的情感世界，陶冶情操。結(jié)合多元化音樂內(nèi)容以及小學生心理階段和認知水平進行音樂課程安排，采用合理、靈活的教育手段，調(diào)動學生音樂學習的積極性，從而逐步提高學生音樂鑒賞能力，達到音樂教育目的。

（二）強化音樂教育氛圍，加強音樂教育投入

經(jīng)過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，我市小學生音樂教學的教師、專業(yè)設(shè)備、教師人員嚴重缺乏，尤其農(nóng)村小學。加大音樂教育的投入，從硬件設(shè)施上強化，為學生音樂學習提供有力條件。創(chuàng)新音樂教育手段。在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，我市小學生音樂教育多數(shù)學校仍舊采用教師示范、學生跟唱的枯燥、單一的教學手段，嚴重違背了小學生現(xiàn)階段的心理特點，音樂教學的成效往往較低。

（三）強化音樂教師隊伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在多音樂文化背景下，教師在音樂教育過程中起到至關(guān)重要的作用。教師的知識水平、鑒賞能力直接影響學生知識的接收和鑒賞能力的提升。我們處于多元化的發(fā)展時期，古今中外文化的融合和發(fā)展，更要求教師隊伍具有較高取其精華的能力。在教學過程中[5]，教師要以多元文化教育理念為指導，處理好幾方面的關(guān)系，即內(nèi)容與形式之間的關(guān)系、技能與知識的關(guān)系、過程與結(jié)果之間的關(guān)系、知識獲取與學生發(fā)展之間的關(guān)系。 音樂教學要立足于本民族的音樂文化，不斷開拓世界音樂文化資源。

多元音樂文化通過不斷吸收融合世界各地、各民族、各時期的音樂文化，取其精華，棄其糟粕，教育學生了解并學習欣賞多元的音樂文化，體會多元文化氛圍的同時提高學生對多元文化音樂的認識。總之，小學音樂教學要在現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上適應社會發(fā)展對多元音樂文化的需要。

參考文獻

[1]褚榮劍.多元文化背景下小學音樂教學研究[J].課程教育研究，2014（08）.

作者簡介：徐美玲（1990—），女，本科，畢業(yè)于南京師范大學泰州學院，小學二級教師，研究方向為音樂教育。