洪春雷
【摘要】提問是一門藝術(shù),會(huì)提問,課堂氣氛活躍,問題易于解決,目標(biāo)達(dá)成性好。無問,就缺乏目標(biāo)性、導(dǎo)向性和研究性;亂問,問題缺乏針對性,不易解決;巧問才能使的問題的解決藝術(shù)化,達(dá)到事倍功半的效果。
【關(guān)鍵詞】提問;問題;設(shè)計(jì);研究
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在新課程理念的引領(lǐng)下,也隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),如何追求課堂教學(xué)的最大高效越來越受廣大教師的關(guān)注。而在我們高中音樂課堂的實(shí)際教學(xué)過程中,課堂問題設(shè)計(jì)的重要性已凸顯無疑。
一、無“問”:愛你沒“有多深”
(一)無問——沒有目標(biāo)性
正確的表達(dá)問題能使得學(xué)生思維更具有方向性和目標(biāo)性,提高思維的質(zhì)量和效率。如果不設(shè)置問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)問題并表達(dá)問題的能力就得不到培養(yǎng)。為了達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展學(xué)生的技能、智力和情感,因此提問也應(yīng)有目標(biāo),不能盲目提問。
(二)無問——沒有導(dǎo)向性
以問題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?!笆谌唆~,不如授人以漁”,學(xué)生通過提出問題后自己解決問題的形式學(xué)習(xí),提高了思維能力,也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也解決了老師反復(fù)講解卻效果不好的尷尬和煩惱。
(三)無問——沒有研究性
一節(jié)課,如果不設(shè)置問題,學(xué)生也就不會(huì)質(zhì)疑,沒有質(zhì)疑,課堂學(xué)習(xí)就沒有研究和探究,那么課堂上生成的東西就會(huì)很少,學(xué)生研究性、探究性的意識(shí)和能力也就得不到很好的培養(yǎng)。
二、亂“問”:愛你難“有多深”
在我們高中音樂課堂的實(shí)際教學(xué)過程中,由于種種原因,教師在設(shè)計(jì)問題方面還存在很多的不足。
(一)問題過于簡單
很多教師課堂中提出的問題,近似于1+1=2的問題。比如,某教師在講授音樂鑒賞(湖南文藝出版社)第二單元“音樂的美”——《優(yōu)美與壯美》一課時(shí),播放完“牧歌”后在沒有任何鋪墊的情況下直接問學(xué)生這首歌曲給你的感覺是優(yōu)美還是壯美,學(xué)生當(dāng)然不需要思考就能回答出來。
(二)問題過于復(fù)雜
在一次聽課中,發(fā)現(xiàn)教師問題一出,全班啞口無言,沒有學(xué)生能夠回答上來,學(xué)生們甚至不知道老師具體要問的什么。私下與授課教師交流后得知,他是借用別人課件的。別人的課件當(dāng)然可以使用,但別人對待問題的設(shè)計(jì)時(shí)可能有提示或有鋪墊的,而該教師不加修改與完善直接拿來,這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)問題過于籠統(tǒng)
教師在授課的過程中,特別是在有其他教師聽課的情況下,提出的問題都希望學(xué)生能夠回答到點(diǎn)子上,這不僅反映出了師生之間有效的互動(dòng),更能體現(xiàn)出教師教學(xué)水平與能力。但提出來的問題卻過于籠統(tǒng),沒有針對性,學(xué)生完全是丈二和尚摸不著頭腦。
(四)問題過于專業(yè)
在音樂課堂教學(xué)中,提問確實(shí)是個(gè)很大的學(xué)問,提的好,學(xué)生回答得到位、完整,提的不好,學(xué)生吞吞吐吐,有話說不出。
這些問題的產(chǎn)生,原因有很多方面:對課本內(nèi)容不是很熟悉、對學(xué)生的學(xué)情了解不夠、備課不夠充分等等。
三、巧“問”:愛你就“有多深”
(一)問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)
提問是一門科學(xué),也是一種藝術(shù)。教師在備課的時(shí)候就要明確本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),也就是要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)置可以是直截了當(dāng)式也可以是層層遞進(jìn)式,學(xué)生在回答教師提出的一個(gè)個(gè)問題后,無形中通過師生共同合作,完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(二)問題設(shè)計(jì)應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容
翻開教學(xué)參考書,課上講解的知識(shí)點(diǎn)不少,但內(nèi)容略顯得陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥。這就需要我們在保留部分經(jīng)典教材內(nèi)容的前提下重新選擇一些新的教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容的選擇既要符合本課的中心思想,又要能與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,具有代表性。
(三)問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)接受能力
教師在備課的時(shí)候,不僅要熟知教材的內(nèi)容,更要了解學(xué)生的欣賞水平和接受能力。一個(gè)地區(qū)每所中學(xué)里的學(xué)生素質(zhì)是有差異的,同樣一個(gè)問題,在兩類學(xué)校里學(xué)生回答出來的結(jié)果是不同的。
(四)問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有難度層次
有了層次性和梯度性,能使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
課堂教學(xué)問題一定要進(jìn)行精心地設(shè)計(jì),掌握好問題設(shè)計(jì)的策略和原則就能設(shè)計(jì)出合理的、精彩的問題。當(dāng)然,問題設(shè)計(jì)不論是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相聯(lián)系,還必須要注意提出問題的方式方法,要注意上面提到的那些無效現(xiàn)象,真正將問題提到點(diǎn)子上,又易于解決,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。