劉蓉

【摘要】雖然簡易手勢不是特別精準，但在歌唱教學中有效地引入簡易手勢輔助教學，能夠在一定程度上幫助學生將旋律具象化，更好地感受旋律走向，從而歌唱得更優(yōu)美。在小學音樂教學中不能忽視簡易手勢輔助教學，它是提高教學質(zhì)量和效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】柯爾文手勢；簡易手勢；旋律走向

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

柯爾文手勢幫助學生通過手勢輔助學唱歌曲，不僅能夠讓學生了解歌曲旋律線條的起伏和走向，更能夠讓學生直觀地體會到音的高低跨度。在平時使用柯爾文手勢的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，哪怕學生對柯爾文手勢再熟悉，遇到節(jié)奏稍微有難度或速度稍快的歌曲時，學生是無法連貫流暢地邊唱邊做手勢的?！睹利惖狞S昏》是小學人音版教材中第二首要求進行輪唱的歌曲。第一首是《兩只老虎》，由于學生對《兩只老虎》的旋律耳熟能詳，所以在進行二聲部的合唱時，沒有太大的難度。但這首《美麗的黃昏》對學生來說是一首新的歌曲，而且拍子是三拍子的，學生要把握音準、二聲部的切入，還要唱出三拍子的韻律感，對于三年級的學生來說，實在是有比較大的難度。

一、發(fā)聲練習環(huán)節(jié)。

在課的開始，為了更好給二聲部的合作做好鋪墊，首先可以預設一個發(fā)聲練習。是對樂曲第三樂句開頭的兩小節(jié)進行了小小的改編，提前做了一個和聲的訓練，希望通過這個訓練，讓學生最起碼在進行第三樂句合唱的時候能夠更加順利一些。在這里，可以強調(diào)請同學們看老師的手，左手代表第一聲部，右手代表第二聲部。然后請一、二大組的同學單獨唱第一聲部，同時，老師將左手放在肚子中間，用均勻的速度，在同樣的高度，往右移動一段距離，以表示是在Do上進行的一個長音。當?shù)谝恍」?jié)Do三拍子的長音結(jié)束時，手快速捏拳再回到肚子中間的位置，馬上松開手回到掌心朝下的動作，重復一次剛剛的移動動作。Do看似簡單，但是要在三拍子的長音上穩(wěn)定和保持住，并不是一件容易的事情。如果學生唱得不夠穩(wěn)定，可以邀請學生做同樣的動作，感受同一高度的穩(wěn)定，幫助學生唱準、唱穩(wěn)。接下來請第三、四大組的同學單獨唱第二聲部，老師將右手放在Mi的位置，平行往左移動兩拍的距離后，馬上收回放到Fa的位置，最后在Sol的位置上往左移動三拍的距離。此處也需請學生跟老師做同樣的動作，感受音的高度變化及音符時值。當兩個聲部都分別很熟悉后，開始嘗試二聲部的合作。這時，老師的兩只手要同時出現(xiàn)，各管各自代表的聲部以及音的高低、旋律的走向。

二、學唱主旋律環(huán)節(jié)

《美麗的黃昏》是由三個樂句組成的，通過觀察發(fā)現(xiàn)，第一、二樂句旋律的起伏是一樣的，第二樂句是第一樂句向上三度的模進，樂句中有明顯的上行旋律，下行旋律和三度、四度的跨度，旋律的走向并不復雜，就好像是三個小山峰。第三樂句都是Do，平行的旋律走向。學唱第一樂句時，根據(jù)各音高的位置，手基本在肚子至胸前移動、起伏。為了不破壞歌曲的完整性、不影響樂句的連貫性、不打破歌曲描繪的意境，在使用簡易手勢時，要注意動作的連貫性和美感，比如在表現(xiàn)這兩小節(jié)的時候，就好像是用手在畫一座小山丘，畫筆很流暢，畫面很美。不要為了嚴格把握每個音的時值而表現(xiàn)出太多的停頓感。第三、四小節(jié)和第五、六小節(jié)是一模一樣的，非常明顯的下行旋律走向，用簡易手勢表現(xiàn)時，不要為了刻意強調(diào)Mi的位置，重復在Mi的位置上出現(xiàn)，只需自然流暢地從Fa的位置移動到Do的位置即可。既然第二樂句是第一樂句向上三度的模進，在做第二樂句動作時，比第一樂句的位置要高一些，就可以了。這樣既有相似，又有對比，學生對旋律的感受會更加具象，歌唱時對旋律的把握也就更加準確了。第三樂句動作的操作可以參照發(fā)聲練習環(huán)節(jié)，雖然看似簡單，還需借助簡易手勢幫助學生唱準、唱穩(wěn)。

三、二部輪唱環(huán)節(jié)

當學生對《美麗的黃昏》旋律熟悉之后，就可以逐步進入二部輪唱的環(huán)節(jié)。第一步可以由學生演唱第一聲部，老師切入第二聲部。為了繼續(xù)引導學生唱準，可以讓老師只用左手做簡易手勢，請學生在手勢的幫助下歌唱。第二步可以由老師演唱第一聲部，請學生密切關(guān)注老師的右手，尤其是要注意第二聲部是從什么地方切入的。第三步可以嘗試將學生分組，分別演唱兩個聲部。繼續(xù)強調(diào)，第一聲部要關(guān)注老師的左手，第二聲部要關(guān)注老師的右手，尤其注意第二聲部是從什么時候切入的。由于歌曲是輪唱，所以在這里，左手的簡易手勢要先開始，右手收起，當?shù)诙暡砍鰜頃r，右手要給予明顯的提示。學生在唱的過程中，老師用簡易手勢分別引導兩個聲部，幫助他們把握旋律的走向、音的高低。

雖然簡易手勢不是特別精準，但在歌唱教學中有效地介入簡易手勢輔助教學，能夠在一定程度上幫助學生將旋律具象化，更好地感受旋律走向，從而歌唱得更優(yōu)美。在小學音樂教學中不能忽視簡易手勢輔助教學，它也是提高教學質(zhì)量和效果的有效途徑。

參考文獻

[1]肖柱盛.柯爾文手勢在教學中的運用[J].貴州教育， 1997.