【摘要】本文將現(xiàn)階段音樂教學元認知涉及的文獻分為九個類別，并對部分類別的文獻進行梳理。以探求現(xiàn)階段音樂教學元認知在我國的發(fā)展取得的進展以及存在的問題。文末，筆者基于當下音樂教學元認知的研究現(xiàn)狀，提出音樂教學元認知研究的發(fā)展路向的建議。

【關鍵詞】元認知；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

心理學家約翰·弗拉維爾（John Flawell）于1976年在《認知發(fā)展》（Cognitive Development）一書中，首次提出了元認知（metacognition）的概念。弗拉維爾本人對元認知進行了兩次界定。1976年弗拉維爾認為：元認知“指的是自己對自己的認知過程和認知結果的知識或與之相關的事物的知識……與其認知目標或認知數(shù)據有關的積極監(jiān)測、后續(xù)監(jiān)管和編排這些過程，他們能向具體目標提供服務?！盵1]而1981年，弗拉維爾又對元認知的定義有了這樣的描述述：“反映或條件認知活動的人以方面的知識或認知活動”。1989年音樂教育者全國大會（MENC）出版的《音樂思維的維度》（Dimensions of Musical Thinking）一書中寫到音樂學習者在從事音樂活動時運用元認知技能能有所獲益，奠定了元認知技能在音樂教學中不可撼動的地位。近四十年來，音樂心理學家和教育家圍繞元認知展開了大量的研究。我國音樂教學元認知研究相比國外較晚，現(xiàn)階段我國元認知教學主要側重于什么方向？教師們是否將元認知技能帶入課堂？效果如何？是否還有未涉及到的研究方向？等等這些問題，都在文中有所探討。

一、文獻研究現(xiàn)狀

知網搜索與元認知主題相關的文獻一共有13372個結果。其中所占比重最多的是外國語言文字，其次是教育理論與教育管理，第三是心理學。而音樂類一共有70個結果。音樂教學的元認知理論在國內元認知理論領域所占比例不足1%。

音樂教育元認知理論相關文獻一共有70個結果。（有部分文獻重復發(fā)表，因此最后統(tǒng)計結果為64個文獻）筆者根據搜索結果，做了九個分類：元認知與鋼琴教學、元認知與視唱練耳教學、元認知與聲樂教學、元認知與舞蹈教學、元認知與音樂表演、元認知與手風琴教學、元認知與自彈自唱教學、元認知與音樂教育、其他。

“元認知與音樂教育”的分類指的是廣義上的元認知在音樂教育中的運用，沒有詳細指代到某一學科?！捌渌钡姆诸惡w研究領域包括音樂學以及音樂賞析等，因涉及的文獻較少，故不再做更細化的分類。其余分類均由具體學科劃分。其中元認知與聲樂教學的文獻是最多的，其次是鋼琴教學和視唱練耳教學。筆者對文獻分類后，根據搜索文獻的數(shù)量，將文獻最多的聲樂教學、鋼琴教學、視唱練耳教學以及音樂教育四部分進行分析梳理。

（一）元認知與聲樂教學

在元認知與聲樂教學的文獻中，有兩個文獻采用實驗研究，得出元認知對聲樂教學的促進作用。蒲海星的碩士論文（2007）《高職院校聲樂的學習策略初探》中提出聲樂學習策略包含元認知策略（計劃、監(jiān)控、調節(jié)）。元認知策略可以提高學生的聲樂學習效率，調動學習的主動積極性。首先采用調查研究，對職業(yè)院校的聲樂學習者元認知策略使用現(xiàn)狀進行調查。最終數(shù)據結果得出絕大部分學生在聲樂學習中并沒有運用元認知策略。隨后采用實驗研究，引導學生在聲樂學習過程中運用有效的學習策略。在四個月的實驗后，被試對聲樂學習元認知策略的意識逐漸增強。張勝環(huán)《元認知理論指導下的高等教育階段聲樂教學》（2014）中運用實驗研究。將元認知知識和策略以及評價植入聲樂教學的全過程。發(fā)現(xiàn)元認知理論對高等教育階段聲樂教學的發(fā)展有益。

莫大尼《論元認知理論對高校聲樂教學的價值》（2016）的文章，從元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三方面指出元認知對聲樂教學的幫助。提出在元認知體驗時，“對高師聲樂教學最具關聯(lián)的便是使學生學習能預測自己的學習可能獲得的結果是什么，這對于聲樂課堂上的學生而言也能理解成學生在演唱發(fā)聲之前可以預測或想象出自己即將發(fā)出的聲音是什么樣式的，這種元認知體驗對于聲樂教學而言其重要性就顯而易見了?！盵2]此觀點一針見血的表明元認知對聲樂教學大有裨益。而曾世權《論元認知理論對聲樂教學的指導作用》（2007）主要從教師的角度進行論述。提出聲樂教學的觀念需要轉變，元認知知識應該納入聲樂教學之中。學生的學習成果不僅僅是會唱歌，更應該培養(yǎng)學生監(jiān)測自己的學習過程，學會自我評價，找到學習的規(guī)律。他提出教師在教學中要學會“布白”， “教師要有意留下讓學生回味思考的內容， 造成一種‘完而未完，意味無窮、‘心求通而未得的布白效應。其目的是， 讓學生處于一種不平衡的狀態(tài)， 激發(fā)其元認知體驗， 形成困惑、焦慮、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)， 調動一種潛在能力去自主研究，解決問題， 分析校正思考中的失誤， 養(yǎng)成對學習活動積極反思的習慣， 從而提高學習的監(jiān)控能力。”[3]

郭博理《聲樂學習中的元認知》（2010）詳細闡述了元認知三要素（元認知知識、元認知技能、元認知體驗）在聲樂學習中的具體表現(xiàn)，以及這三個要素在聲樂活動中的作用。其余文獻對元認知理論、意義分析較多，大多旨在運用元認知策略幫助學生學會學習，提高聲樂教學質量。

（二）元認知與鋼琴教學

這一部分文獻以碩士論文為主，論文大多將元認知策略細化到鋼琴教學的每一個步驟。如崔中梅碩士論文《鋼琴集體課教學中音樂學習能力培養(yǎng)問題研究》（2005）提出了具體的元認知能力培養(yǎng)策略。包括教師運用出聲思維把自己的鋼琴學習思維方式剖析給學生。以及師生交互教學，讓學生展現(xiàn)自己的學習思維過程。最后讓學生學會自我評價。趙娟碩士論文《鋼琴學習策略研究》（2004）中提出元認知對學生視奏能力、背奏有促進作用。最終達到科學練琴的目的。文章還運用了大量的實例論述如何在練琴中運用元認知策略。許音旋碩士論文《元認知與鋼琴學習》（2006）將元認知與鋼琴學習結合，并向學習者提供了“鋼琴元認知訓練方案”。她將方案劃分為由教師進行訓練的元認知方案和家長進行訓練的元認知方案兩種。每一種方案都細化到日常練習的點點滴滴。最后通過訪談反饋總結，她向學習者提供的元認知訓練方案讓學習者、家長、教師都有了不同的感受。最終得出結論元認知在鋼琴教學中是有益且必要的。

第三，現(xiàn)階段的研究視角、對象不全面。從橫向看，現(xiàn)階段涉及的音樂專業(yè)不全面，音樂類的專業(yè)遠遠不止以上幾個分類。例如元認知在樂隊指揮、合唱指揮的排練中也倍顯重要，如何在有限的排練時間內高效完成任務，也需要指揮在日常排練中嵌入元認知策略。因此有更多的音樂專業(yè)有待探索；其次，音樂進步需要大量的技能，而這些技能都是在獨立練習時段能獲得的。元認知對高效的練習至關重要，因此除了以上幾個分類，其他需要獨立練習的專業(yè)都可以列入研究范圍。從縱向看，研究對象主要集中在職業(yè)學校學生或高校學生，以中高等教育階段的學生為主。而國外研究者認為小學的孩子已經能在教師的指導下構建基礎的元認知技能。在高中乃至高校的學生能以越來越獨立的方式使用元認知。因此對音樂教學的元認知研究是可以延伸到義務教育階段的音樂課程的。也可以擴展到其他學齡或水平的學習者，無論是初學者或職業(yè)演奏家，任何一名成功的學習者都需要元認知策略。將研究視角擴展，將會有更多的元認知研究觀點，從各個階段促進中國音樂教育的發(fā)展。

第四，“元認知要真正地融入教育心理學中，并對教實踐產生實質性的影響，就必須與個性因素，尤其是動機相結合……元認知因素、動機因素、策略因素等共同影響著學生的學習?！盵9]例如學習動機涉及到學生的學習目標、情感體驗等等，學習動機激發(fā)并且維持學習活動，那么音樂學習者的學習動機是否對元認知有能動作用？未來的研究方向可以從心理視角對元認知展開研究。

第五，過分強調元認知是否會帶來不利影響？如何衡量元認知，元認知的評定倍顯重要?！霸J知的評定是當前元認知研究中最薄弱的領域， 而它又是元認知研究極為關鍵的領域， 因此， 為了促進元認知研究的進展， 應發(fā)展新的、更可信、更有效的評定方法。”[10]未來關于元認知評定的研究也是不可忽視的。

現(xiàn)階段對音樂音樂教學元認知的研究取得了很多有價值的成果，但依然存在一些不足之處。未來的研究方向可以多關注音樂教學過程中的元認知理論與元認知技能，根據音樂教學的整體需要，走整合的道路，將元認知真正融入音樂教與學之中，并對音樂教育產生實質性的影響，以此推動元認知研究領域的發(fā)展。

注釋：

①相冊式，學習源于20世紀60年代末哈佛大學加德納教授領導的零點計劃作為對學生藝術心理發(fā)展的形成性評價技術portfolio assessment。中國音樂學院劉沛教授主張使用“相冊”解釋portfolio。（關于“相冊”一詞的解釋，詳見劉沛：《傳統(tǒng)教學評價與素質教育的悖論及評價的換代方案——音樂教師教育的“相冊”式評價和動力學習范式》）。

參考文獻

[1]John H.Flave11，“Metacognitive Aspects of Problem Solving，”in The Nature of Intelligence，edited by Lauren B. Resnick（Hillsdale，N.J.：Lawrence Erlbaum Associates，1976，232.

[2]莫大尼.論元認知理論對高校聲樂教學的價值[J].大眾文藝，2016（03）：256-257.

[3]曾世權.論元認知理論對聲樂教學的指導作用[J].昌吉學院學報，2007（04）：127-130.

[4]牛娜娜.用音樂學習學的方法論激發(fā)鋼琴學習的潛能[J].南都學壇，2014，34（02）：123-124.

[5]鄭茜.注意監(jiān)控的運用——喚醒高師學生鋼琴學習的興趣[J].學園，2013（22）：70-71.

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[8]任愷.基于“相冊”的動力學習范式與藝術學習中元認知的形成[J].中國音樂，2007（02）：140-143，194.

[9][10]汪玲，方平，郭德俊.元認知的性質、結構與評定方法[J].心理學動態(tài)，1999（01）：6-11.

作者簡介：劉茜（1992—），女，云南大理人，中國音樂學院音樂教育系碩士研究生。