張一偉

[摘 要] 生活化教學(xué)是較為人知的“口號”，之所以這樣定義，是因為目前的教學(xué)手段并未真正體現(xiàn)生活化，教學(xué)質(zhì)量也表明了所謂的“生活化”的單一性，這些是一種教學(xué)方法逐步實施的必經(jīng)階段，逐步地看到錯誤，解決失誤，才是科學(xué)發(fā)展之路。中職數(shù)學(xué)課堂具有它的特殊性，從這方面來說，它比任何課堂都需要“生活化”，用簡單的言語和直接的形象，甚至是可視化的數(shù)學(xué)變化來教學(xué)，能大大提高教學(xué)效率，突破教學(xué)瓶頸。以此為目的，簡單談?wù)勅绾芜M行中職數(shù)學(xué)課堂的生活化情境創(chuàng)設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；課堂；生活化；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0090-01

課堂教學(xué)與學(xué)生興趣結(jié)合起來，是最佳教學(xué)手段。利用現(xiàn)代媒體手段，將原本書本上枯燥的文字，通過放大、重組、精簡等方式，由單一的數(shù)字組合轉(zhuǎn)變成形象生動的畫面，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更有深切感悟，能發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)的生活化認(rèn)識，更好地利用數(shù)學(xué)知識解決問題。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較“吃力”，一方面因為他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，而更多的是因為他們對自己的信心不夠，或是目前對數(shù)學(xué)不感興趣，這些都阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)能改變原有的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)印象，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值開發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)方面，更有實質(zhì)的進展。

一、以問題為紐帶，創(chuàng)設(shè)生活化情境進行教學(xué)

問題是求知的方式，也是最基本的途徑，問題的產(chǎn)生和消失是一種探究的過程，而生活化的情境創(chuàng)設(shè)需要這種探究，并且要貫穿整個教學(xué)過程。建立“問題驅(qū)動”模式，促進學(xué)生多思考、多提問，然后去解決、去發(fā)現(xiàn)更多的問題。該形式一般從產(chǎn)生問題的情境開始，在情境中更便捷、高效地分析問題，提出各種假設(shè)并求證，最后進行歸納總結(jié)，構(gòu)建獨立的一套方法和知識體系。探究問題的設(shè)計也是有技巧的，要面向全體，注意學(xué)生之間的差異，盡量照顧到多數(shù)的學(xué)生。但并不意味著內(nèi)容簡單，讓多數(shù)人接受。而是設(shè)計不同層次的問題，各水平上的學(xué)生都能獲得知識，提高能力。既然是生活化教學(xué)，探究問題的設(shè)計更要聯(lián)系現(xiàn)實生活，要能引發(fā)學(xué)生的思維興趣，甚至是產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣才能激發(fā)他們的求知欲望。教師在這一過程中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，適時、適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生先要思考，然后自己得到答案。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的專注力不夠，常常容易走神，這也是造成他們學(xué)習(xí)能力不足的一大原因。突出問題的紐帶效應(yīng)，讓學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的認(rèn)知來獲得學(xué)習(xí)動力，并解決這些問題而有所成長。

二、以體驗為形式，創(chuàng)設(shè)生活化情境進行教學(xué)

體驗是知識的實踐，以體驗作為形式，能真正體現(xiàn)生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義。教師通過體驗式教學(xué)的方式，促進與學(xué)生之間的情感交流，并且讓學(xué)生更多地真實體驗生活中的數(shù)學(xué)。很多中職教師采用單一多媒體教學(xué)的方式，看似將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，但是學(xué)生沒有真正地融入情境中，即使視頻中人物解決了某個問題，運用了某種知識，那也僅限于“看”，而自身是沒有真正體會的，印象也不會很深刻。體驗是重要的學(xué)習(xí)方式，它突破傳統(tǒng)的單純認(rèn)知，而是一種在活動中的親身經(jīng)歷。新課標(biāo)強調(diào)“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，體驗式教學(xué)能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。在運用時，要注意對學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制，從內(nèi)容的深度，到寬度，并注意調(diào)節(jié)氛圍的愉悅程度和靈活度，使效果更加突出。

例如，教學(xué)“函數(shù)奇偶性”時，可以先展示幾幅對稱或不對稱的圖形，然后讓學(xué)生回憶函數(shù)圖形，逐步過渡到數(shù)學(xué)函數(shù)圖形上。接著讓學(xué)生針對圖形進行分類，區(qū)分原點對稱和軸對稱圖形，并提出奇函數(shù)和偶函數(shù)的概念、圖形，關(guān)于x軸對稱的圖形是奇函數(shù)等。這種從熟悉事物過渡到新事物的體驗式學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且自然營造了一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，是很自然的思考方式，也便于理解。直觀的圖形更能降低學(xué)生的理解難度，從而減輕學(xué)習(xí)新知識的排斥感，增強學(xué)習(xí)欲望。

三、以目標(biāo)為方向，創(chuàng)設(shè)生活化情境進行教學(xué)

一些教師反映，生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效率比較低，往往課堂比較活躍，但是卻沒有達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，更多的是因為生活化情境創(chuàng)設(shè)的目的性不強，或是在教學(xué)實施過程中，已經(jīng)偏離了初衷。因此，在設(shè)計生活化教學(xué)情境時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點，據(jù)此設(shè)計活動方法。并且在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要做好“標(biāo)記”，這樣才能不斷審視教學(xué)有沒有偏離最初的目的。中職數(shù)學(xué)課教學(xué)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提升學(xué)生能力為宗旨，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)來使用數(shù)學(xué)。情境教學(xué)要突出這一點，聯(lián)系生活和工作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在其中扮演的角色，并且在活動中，步步總結(jié)數(shù)學(xué)知識，反思數(shù)學(xué)定理本身等。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，一方面滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，另一方面也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義。但在使用時要注意把握“度”，通過最恰當(dāng)、最舒適的方法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義和能力。

參考文獻：

[1]周蜜.中職數(shù)學(xué)課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)研究[J].新課程（下），2014（11）.

[2]粟發(fā)新.走進生活 感悟數(shù)學(xué)：中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（12）.

[3]龔靜梅.以情促學(xué)，以境導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境的成功案例[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（13）.