王愛卓

[摘 要] 小組合作學習是素質(zhì)教育理念下調(diào)動學生積極性、充分發(fā)揮學生主體作用的教學形式。結(jié)合職高語文教學實踐，分析了在職高語文合作學習中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，探討了提高職高語文合作學習效率的一些對策和方法。

[關(guān) 鍵 詞] 職高語文；合作學習；問題與對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0071-01

合作學習是一種以學習小組為單位，充分利用學習過程中各種因素來促進小組成員的參與和探究，以實現(xiàn)學習目標的學習活動。職高學生普遍學習基礎較差、學習動力不強，運用合作學習能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，促進教學效果的提高。當前，在職高語文教學中合作學習得到了廣泛的應用，并為語文課堂教學注入了生機和活力。但是，在看似熱鬧的語文課堂背后，小組合作學習卻常常流于形式，在提高語文教學效果方面并沒有發(fā)揮有效的作用。因此，研究和分析職高語文合作學習中存在的問題與對策成為語文教師需要思考的重要問題。

一、職高語文合作學習存在的問題及其原因

針對職高語文教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)合作學習中存在的一些問題和弊端。（1）合作學習內(nèi)容偏離主題。在職高語文課堂中，有的學習小組表面上看起來討論很熱烈，但是仔細觀察卻發(fā)現(xiàn)話題早已跑到學習內(nèi)容之外。（2）學習小組沒有發(fā)揮合力，小組成員自說自話。有的學習小組成員之間缺乏協(xié)同合作精神，看似在討論實則淺嘗輒止、話題分散，沒有圍繞中心任務展開，合作學習不夠充分。（3）小組內(nèi)學習活動參與度不高。合作學習需要小組成員積極參與才能實現(xiàn)學習效果，但有的小組成員整體學習基礎較差，在完成學習任務時感到難以入手；有的小組成員在合作學習過程中從不發(fā)言或很少發(fā)言，出現(xiàn)不愿參與的現(xiàn)象。種種現(xiàn)象表明，合作學習進行不夠充分，學習效果不高。究其原因，一方面在于職高生本身的學習基礎較差，沒有主動學習的欲望和良好的自主學習習慣，因此在合作學習過程中缺乏積極主動的探究精神，另一方面教師在合作學習過程中的引導作用發(fā)揮不夠充分，導致合作學習在任務設置、學生分組、過程安排等方面都存在不合理性，從而使合作學習出現(xiàn)無效、無序等問題。

二、提高職高語文合作學習效率的對策

（一）通過學習情景的創(chuàng)設調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望

語文學習過程是對語言知識的體驗、吸收和運用的過程，而語言的學習離不開特定的語言情景和文化氛圍。因此，語文教師應盡可能地利用教學設施和教學資源，為學生提供有利的學習環(huán)境和氛圍，通過創(chuàng)設貼合學習內(nèi)容和學生興趣的學習情景，充分調(diào)動職高學生的學習積極性，引導學生在強烈的求知欲望中參與合作探究學習。例如，在學習《阿Q正傳》時，教師可以通過搜索網(wǎng)絡相關(guān)知識，制作關(guān)于課文寫作背景、人物形象影視資料等內(nèi)容的課件，課堂上首先為學生播放課件，讓大家對課文的時代背景和社會環(huán)境有一個具體的認知，進而在求知欲的驅(qū)動下去開展合作學習。

（二）通過合理的小組組建、成員分工和任務設置，促使學生積極參與探究學習

小組成員的積極參與和主動學習是開展合作學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學習效果的基礎所在。首先，教師要做好學習小組的組建工作，為合作學習的開展奠定基礎。小組成員的組成要體現(xiàn)學生在學習基礎、學習能力、興趣愛好和性格特點等方面的層次性，通過優(yōu)化組合、成員優(yōu)勢互補實現(xiàn)學習效率的最大化。其次，要指導學習小組進行成員分工，確定每一個小組的組長、組員及每個人的具體職責，保證合作學習有組織、有紀律、有效和有序開展。最后，在制定學習小組的學習任務時，要從學生實際和學習內(nèi)容出發(fā)，一方面保證學習任務符合職高生的特點，符合職高生的知識基礎和學習能力，難度不能過大；另一方面學習任務要緊扣學習內(nèi)容，不能太過隨意，否則容易出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。

（三）通過教師的及時引導、點撥和評價，保證合作學習的順利進展

在合作學習過程中，教師不能做旁觀者，要充分發(fā)揮引導作用，指導學習小組的學習和討論交流過程，確保合作學習的效果。首先，教師要仔細觀察每個小組的學習開展情況，了解每個學生在小組內(nèi)的表現(xiàn)和發(fā)言，及時幫助學習小組解決學習中的困難，引導小組成員積極參與探究學習。其次，教師要針對小組間共性的問題進行點撥和啟發(fā)，為學生提供可行性思路，引導學生在探究過程中尋找答案。最后，教師要及時組織學習小組進行交流、展示，并針對學生的學習成果進行歸納和總結(jié)，加深學生對知識的理解。教師應對表現(xiàn)突出的學習小組和成員給予表揚和肯定，充分發(fā)揮示范帶動作用，對表現(xiàn)落后、沒有完成學習任務的學習小組，應與小組成員一起探討問題的原因，讓小組成員主動改正，不斷完善學習過程，提高學習效果。

總之，合作學習作為新課程理念下的一種新型教學模式，難免存在各種各樣的問題。作為教師，要充分發(fā)揮組織、引導作用，為合作學習的有效開展提供必要的支持和保證，保證合作學習在發(fā)揮學生積極主動性、提高學習效果等方面積極作用的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]劉曉娟.淺談職高語文合作學習有效性問題[J].考試周刊，2017（62）：47.

[2]田許明.在職高語文教學中開展合作學習的有效策略[J]. 佳木斯教育學院學報，2011（2）：259.