沈霞

[摘 要] 高三作文教學(xué)是語文備課中極為重要的一環(huán)。這一環(huán)不僅是對學(xué)生十余年語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性整理和鞏固，更是學(xué)生高考前的“臨門一腳”，內(nèi)容多、難度大、時(shí)間緊、任務(wù)重。從小處落筆，以小見大，以點(diǎn)帶面，逐步完善高三的作文教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 高三；作文教學(xué)；“微元素”

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0046-02

一、研究緣起

（一）師之彷徨

工作十余載，每每談及作文教學(xué)，我都深感彷徨。彷徨之一：作文教材沒有。每次問問前輩，他們搖搖頭，聳聳肩，你愿意怎么教，就可以怎么教。沒有一套系統(tǒng)的作文教材指導(dǎo)，頓感前頭一片昏暗；彷徨之二：作文考題內(nèi)容不定。從最初的話題作文，到后面的寓言故事，再到后面的小說閱讀談感受，最后又回到材料作文上。沒有規(guī)范的作文考題，每次學(xué)生考完，都是一臉茫然；彷徨之三：學(xué)生的學(xué)情令人擔(dān)憂。他們寫出的作文經(jīng)常文體雜合，內(nèi)容散亂，不知所云。

（二）生之盲目

職業(yè)高中的學(xué)生，剛剛進(jìn)校時(shí)，就覺得讀了職高，學(xué)習(xí)沒有那么大的壓力。于是，他們認(rèn)為語文課不用寫作文。一旦布置作文，現(xiàn)場哀聲一片。不想寫、不會寫、不要寫等負(fù)面情緒一大堆，所以他們對作文是深度懼怕，不愿深究的。我曾經(jīng)做過一次寫作情況的問卷調(diào)查，其中一項(xiàng)就是“目前寫作中存在的最大問題”。數(shù)據(jù)顯示，缺少合適的寫作資料，沒東西好寫，是大家面臨的最大問題；材料都不懂，不能準(zhǔn)確地審題，是大家存在的第二大問題；部分學(xué)生認(rèn)為，他們的作文寫不出新意，文章平淡無奇，索然無味；少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，他們有提筆忘字，不知如何寫開頭、結(jié)尾等問題。

二、研究初探

以小見大——尋找作文教學(xué)中的“微元素”。正所謂“水滴石穿”，一步一步地積累，從小處落實(shí)，會收到意想不到的效果。高三教學(xué)是圍繞高職考的知識點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)突破，一輪一輪地復(fù)習(xí)。那么，我們的作文教學(xué)怎么辦？難道就是大型考試時(shí)，學(xué)生臨陣磨槍嗎？我覺得高三的作文教學(xué)可以從小處出發(fā)，以小見大：尋找作文教學(xué)中的“微元素”。

“微元素”的內(nèi)容很多，重在發(fā)現(xiàn)，重在挖掘。“微元素”的特點(diǎn)是小而散，需要積累，非一時(shí)一地可以完成。

（一）生活中的“微寫作”

寫作源于生活，一個(gè)人如果要提高自己的作文水平，就需要細(xì)細(xì)地品味生活。生活中的細(xì)微事件，可以觸動(dòng)寫作的靈感。除了考試類的寫作，學(xué)習(xí)生活中還存在著大量的實(shí)用寫作活動(dòng)：作業(yè)中的簡答題要寫、讀書中的評點(diǎn)批注要寫、平時(shí)的日記周記要寫、QQ里面的“說說”要發(fā)布等，都可以作為微元素寫作素材。

（二）實(shí)踐中的“微教學(xué)”

為了落實(shí)學(xué)生生活化寫作的理念，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫作，我專門在一個(gè)特定的時(shí)間，進(jìn)行特定的作文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容細(xì)微化。知識點(diǎn)大概是6～10分鐘。內(nèi)容來源三個(gè)渠道：一是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制定小課件，二是教師用視頻錄制微課，三是用錄音錄制音頻節(jié)目。

（三）視頻中的“微素材”

開展“微視頻”微賞評選活動(dòng)。老師精心選擇微視頻，分類、分階段呈現(xiàn)，學(xué)生就視頻信息，或選用有價(jià)值的鏡頭用描寫再現(xiàn)，或重新整合相關(guān)細(xì)節(jié)夾敘夾議，或?qū)σ曨l的主題繼續(xù)深化，或?qū)σ曨l藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞等。

（四）書本中的“微經(jīng)典”

利用業(yè)余時(shí)間，落實(shí)課外閱讀、課外練筆。選擇好書籍，讓學(xué)生有選擇性地摘抄、評論、模仿。我主要安排在兩個(gè)時(shí)段：（1）每周一晚自修，用第一節(jié)課來摘抄經(jīng)典、評論經(jīng)典。第二節(jié)課讓學(xué)生將摘抄本互換，并在上面添加評論。讓一個(gè)微閱讀去影響第二個(gè)人，甚至第三個(gè)人。一周一次，一個(gè)學(xué)期可以積累18篇自己的小摘抄。（2）周末微閱讀。周末放假時(shí)間，安排學(xué)生去閱讀書籍，觀看電視。然后在原創(chuàng)本上寫下閱讀感受。

（五）批改中的“微指導(dǎo)”

每一次的考試作文、每一次的訓(xùn)練作文，老師都需要集體講評和單個(gè)指導(dǎo)。集體講評，步驟如下：（1）宣布本次作文得分情況。（2）正確閱讀材料，劃關(guān)鍵詞，找主題。（3）學(xué)生在黑板上列出可以寫的主題。（4）老師引導(dǎo)關(guān)注重點(diǎn)，互動(dòng)明確材料主題。（5）給出得分的標(biāo)準(zhǔn)。（6）小組互相傳閱，再次找出得分及失分處。（7）派代表讀好文、品好文，讀差文、析差文。單個(gè)指導(dǎo)，步驟如下：（1）指出問題，拋出問題。（2）給出思路，重新寫過。（3）老師再次修改，互相交流。（4）學(xué)生最后定稿。

（六）比賽中的“微嘗試”

這些年，我一直借助全國文明風(fēng)采大賽來指導(dǎo)學(xué)生作文，在比賽中，他們可以賽出自己的風(fēng)格，寫出自己的文章。我將學(xué)生的作品打印出來，做成一個(gè)文集，然后請后面的學(xué)弟學(xué)妹們修改學(xué)習(xí)并加以模仿創(chuàng)作。

三、效果展現(xiàn)

（一）教師的備課及寫作能力增強(qiáng)

正所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。以往，提起作文教學(xué)，就是滿臉茫然，不知從何教起。現(xiàn)在通過調(diào)查和研究，以及實(shí)際操作，我的作文教學(xué)慢慢地走出了一條屬于自己的路?？此粕礁F水盡，但是只要肯花心思，愿意研究學(xué)情，針對問題，提出有效的解決辦法，那就會有意想不到的驚喜?！拔懽鳌蓖貙捔藢懽鞯耐庋樱鎏砹俗魑牡纳钋槿?；“微教學(xué)”提升了自己的教學(xué)水平，將作文教學(xué)系統(tǒng)化、多元化；“微視頻”增長了見識，開闊了眼界，提升了自己的語言輸出能力；同臺競技，更是對自己功力的挑戰(zhàn)，比賽指導(dǎo)可以逐步積累作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生的作文能力提高

正所謂“百花齊放，百鳥爭鳴”。本次積極探索，收益最多的還是學(xué)生。在寫作“微指導(dǎo)”中，有一個(gè)叫李××的女孩子，通過我的作文指導(dǎo)，她寫了三遍考試作文。明確了寫作思路，學(xué)會了添加材料，增強(qiáng)了寫作信心。學(xué)生也不再懼怕作文，而是開始探索作文。以前的作文成品，我以班級為單位形成作品集，學(xué)生人手一冊。這樣的原生態(tài)作品，既有一定的參考價(jià)值，又可以在上面繼續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)生不僅僅掌握了一些簡單的寫作技巧，更重要的是他們通過生活化的“微寫作”和書本中的“微積累”，提升了自己的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了文化素養(yǎng)，寫作能力在逐步提高。

葉圣陶先生曾說：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？我想，在這上頭，教者可以下好多工夫?！蔽野l(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中，逐步將這些“微元素”落到實(shí)處，我就能漸入佳境；如果，學(xué)生能夠?qū)⒅纬蓪W(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們就正如葉老所說：自己去辨析，自己去歷練，從而獲得屬于自己的正確知識和熟練能力！

參考文獻(xiàn)：

張中行.作文雜談[M].中華書局，2007.