麥江藝

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，中職生源發(fā)生重大變化，會(huì)計(jì)教學(xué)需要改革創(chuàng)新，而微課作為信息化教學(xué)資源的新形式，可與專業(yè)課程相融合并應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。依據(jù)教師的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，通過展現(xiàn)微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究方案、開發(fā)制作流程、應(yīng)用實(shí)踐與反饋，探討了如何將微課和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，從而形成新的教學(xué)資源和教學(xué)模式，并以此提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；會(huì)計(jì)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0024-02

一、引言

會(huì)計(jì)專業(yè)是我校的重點(diǎn)示范專業(yè)，自1963年創(chuàng)校以來就已經(jīng)開設(shè)。作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，我校在課程設(shè)置和教學(xué)方法上有自己積累的經(jīng)驗(yàn)和成果。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新刻不容緩。在當(dāng)前信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活各個(gè)方面的形勢(shì)下，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中針對(duì)職業(yè)教育明確提出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合”。由此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)如何順應(yīng)信息化教學(xué)的時(shí)代潮流，利用信息化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足有不同認(rèn)知能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，就成了會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須要面對(duì)的重要課題。

目前，微課作為信息化教學(xué)資源的新形式，因其短小精悍、高效便捷、可隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，并被應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由此，我們選擇了微課作為信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的一個(gè)突破點(diǎn)，在本校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用微課。

二、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究

微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料支持，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，其核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻。要設(shè)計(jì)出適合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的微課，需要先分析學(xué)生的特點(diǎn)，再研究教材的優(yōu)劣，然后整體規(guī)劃微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（一）分析學(xué)生的特點(diǎn)

現(xiàn)在的中職學(xué)生，有中考落榜的，有初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，有家庭貧困讀不起高中的，還有家長(zhǎng)因中職學(xué)校有免學(xué)費(fèi)政策而將子女送來學(xué)一項(xiàng)技能好早點(diǎn)出去打工掙錢的，生源構(gòu)成的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和認(rèn)知水平上的差異。同時(shí)，大部分的學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)都有一點(diǎn)畏難的情緒，而且因?yàn)橹悄苁謾C(jī)的普及，學(xué)生習(xí)慣了碎片化的信息，注意力大多難以長(zhǎng)時(shí)間集中。

（二）研究教材的優(yōu)劣

我校使用的是財(cái)政部規(guī)劃中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類教材，教材既有理論講解也有例子說明，并有配套的習(xí)題，優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)、全面、詳細(xì)。但對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生而言，其不足之處是專業(yè)性太強(qiáng)不夠生活化，而且難以理解，有些例題和習(xí)題也與實(shí)踐脫節(jié)。

（三）制訂微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.根據(jù)現(xiàn)用教材的情況和會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特征，將課程內(nèi)容劃分成兩部分：基礎(chǔ)理論講解和模擬實(shí)踐操作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將系統(tǒng)知識(shí)拆解成一個(gè)個(gè)重點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)，形成新的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)思路。

2.根據(jù)現(xiàn)時(shí)中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇色彩明快的素材、簡(jiǎn)潔的文字畫面、貼近生活的語言來制作微課，增加學(xué)生的認(rèn)同感，并吸引學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣。

3.擬定微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容包括學(xué)情分析（針對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況分析）、教學(xué)目標(biāo)（通過學(xué)習(xí)可掌握的理論知識(shí)或培養(yǎng)的實(shí)操技能）、教學(xué)內(nèi)容（講解的理論知識(shí)點(diǎn)或演示的實(shí)踐操作技能點(diǎn)）、教學(xué)方法（選擇的教學(xué)組織形式、技術(shù)和素材等）、教學(xué)過程（具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、開展的順序、占用的時(shí)間等）。

三、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的開發(fā)制作

微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案制訂之后，即可按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行微課的開發(fā)制作。具體的制作流程為編寫教案→制作PPT→撰寫講稿→錄制視頻。

（一）編寫教案

教案的編寫采用“1111模式”，即用1個(gè)案例引入教學(xué)情景，帶出1個(gè)原理/概念；通過1個(gè)原理/概念分析案例，同時(shí)也強(qiáng)化概念原理的理解；利用1個(gè)總結(jié)、測(cè)試或操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教案以提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)事件和問題來開始，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的興趣，然后重點(diǎn)講解或演示由事件和問題帶出的具體知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容解決更多同樣或類似的問題，最后用練習(xí)或測(cè)試來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能。

（二）制作PPT

教案編寫完成以后，就需要將教案的文字內(nèi)容制作成PPT。在制作PPT的過程中，注意選擇符合學(xué)生審美的字體、色彩、圖片和動(dòng)畫，保證整個(gè)PPT文字簡(jiǎn)單明了，畫面干凈明快，動(dòng)畫提示的重難點(diǎn)突出，能夠完整地反映教學(xué)內(nèi)容，并可吸引學(xué)生主動(dòng)觀看和學(xué)習(xí)。

（三）撰寫講稿

為了保證微課的質(zhì)量，教師完成PPT課件的制作之后，在視頻錄制前還需要撰寫詳細(xì)的講稿。講稿主要是教學(xué)內(nèi)容的解說詞，既要保證解說的準(zhǔn)確性，也要通俗易懂好理解，同時(shí)起到將PPT的各個(gè)畫面串連起來的作用。講稿可以為視頻的錄制提供清晰的思路和細(xì)節(jié)，是微課制作必不可少的環(huán)節(jié)。

（四）錄制視頻

熟讀講稿，準(zhǔn)備好麥克風(fēng)，打開PPT課件，就可以使用錄屏軟件進(jìn)行視頻的錄制了。錄制視頻需要在一個(gè)安靜的環(huán)境中進(jìn)行，負(fù)責(zé)講解的教師需盡量做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰、語音語速適中、語言流暢無結(jié)巴，并控制好PPT課件的播放速度，使畫面與講解相配合，保證視頻能順利錄制完成。

四、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

會(huì)計(jì)作為具有很強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科，必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握專業(yè)的知識(shí)和技能。若想以微課取代傳統(tǒng)教學(xué)，那完全是一個(gè)誤區(qū)。我們采取的是混合式學(xué)習(xí)方式，就是課堂的面對(duì)面教學(xué)與課余網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，從而發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

為了將微課融合到會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們分別選取了理論知識(shí)講解和操作技能演示兩項(xiàng)內(nèi)容在2016級(jí)和2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。其中，針對(duì)2016級(jí)學(xué)生制作了《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的相關(guān)微課，針對(duì)2017學(xué)生制作了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的相關(guān)微課。整個(gè)教學(xué)過程具體步驟如下：

（一）課前準(zhǔn)備

在上課的前一天將教案中已經(jīng)編寫好的一個(gè)真實(shí)案例和問題，以電子文檔的形式通過學(xué)生組建的班級(jí)QQ群發(fā)給學(xué)生，提醒學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己去解決問題。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)先以現(xiàn)用的會(huì)計(jì)專業(yè)教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建整體的知識(shí)框架，然后由課前提出的案例帶出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，再播放事先制作好的微課進(jìn)行重點(diǎn)講解和操作演示，最后引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識(shí)和技能解決課前提出的問題。在教學(xué)過程中，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可暫停視頻或重播部分視頻，可就視頻中學(xué)生普遍感到疑惑的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，甚至可將視頻內(nèi)容全部進(jìn)行重新講解，達(dá)到使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、掌握技能的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后鞏固

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和認(rèn)知水平參差不齊，經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)后仍有部分學(xué)生未能掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，所以，教師課后會(huì)將微課課件以群文件形式發(fā)到學(xué)生的班級(jí)QQ群，方便學(xué)生在課余時(shí)間重溫。另外，結(jié)合微課的內(nèi)容布置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。

（四）效果反饋

在整個(gè)教學(xué)過程完成后，我們通過調(diào)查問卷的方式搜集學(xué)生對(duì)微課課件和整體課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將微課融入傳統(tǒng)課堂中開展會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐操作技能的掌握都有了不同幅度的提高。對(duì)基礎(chǔ)好能力強(qiáng)水平高的學(xué)生來說，微課激發(fā)了他們探索會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，使他們專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)，解決問題的能力得到進(jìn)一步提升；對(duì)基礎(chǔ)較差能力稍弱水平偏低的學(xué)生來說，微課方便他們?cè)谡n后對(duì)未能理解的理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)未能掌握的實(shí)踐操作技能進(jìn)行反復(fù)觀摩，使他們可以跟上教學(xué)的進(jìn)度，減少對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的畏難情緒。

綜上所述，將微課這種信息化教學(xué)資源的新形式，采用混合式學(xué)習(xí)方式融合到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，既考慮了會(huì)計(jì)專業(yè)課程需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生多年來已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的習(xí)慣，又針對(duì)現(xiàn)時(shí)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異、學(xué)校所用教材的優(yōu)劣，重新整合教學(xué)資源，形成新的教學(xué)思路，給予學(xué)生易于自由掌控的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促使師生在課堂課余進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，在一定程度上解決了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性問題。

雖然我們?cè)趯⑽⒄n融入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究中取得了一定的成果，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，選取的教學(xué)內(nèi)容有局限性，制作的微課課件尚需完善，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性方面還不甚理想，這些都有待今后進(jìn)一步探索改進(jìn)。

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