余燕寧

[摘 要] 幼兒教師的專業(yè)能力是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）是其專業(yè)能力的主要構(gòu)成部分，職前對準(zhǔn)幼兒教師的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的培養(yǎng)是幼兒教師數(shù)學(xué)PCK提升的首要階段，為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力，在開展“幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)”課程教學(xué)時，緊密結(jié)合幼兒教師職業(yè)能力需求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，基于PCK視角對課程教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐，有效地整合、選擇、設(shè)計(jì)和組織“幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐和課程考核方式。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)；學(xué)科教學(xué)知識（PCK）；數(shù)學(xué)領(lǐng)域；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0016-02

一、“幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)”課程特點(diǎn)

“幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程，是一門數(shù)學(xué)與幼兒園教育活動指導(dǎo)相交叉的專業(yè)核心課程，既有數(shù)學(xué)的邏輯性又有幼兒園的活動性與整合性，是集理論與實(shí)踐為一體的應(yīng)用型課程。課程要求學(xué)生應(yīng)在掌握幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上綜合設(shè)計(jì)和組織不同類型的幼兒數(shù)學(xué)教育活動和游戲，課程教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)教育教學(xué)能力。但是由于課程是屬于數(shù)學(xué)與幼兒教育活動指導(dǎo)的交叉學(xué)科，課程內(nèi)容中有專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容多且理論性強(qiáng)，中職階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到較為困難，學(xué)習(xí)信心與興趣度不高。

二、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識（PCK，Pedagogi cal Content Knowledge）是美國學(xué)者舒爾曼提出的，是指教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的一種知識[1]，是學(xué)科內(nèi)容知識（WHAT）、學(xué)習(xí)者知識（WHO）和教學(xué)方法知識（HOW）三方面知識的綜合[2]。由于我國幼兒教育的內(nèi)容具有啟蒙性和綜合性，不以學(xué)科形式呈現(xiàn)，而是劃分為五大領(lǐng)域，因此，幼兒園教師的PCK應(yīng)稱為“領(lǐng)域教學(xué)知識”[3]。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的數(shù)學(xué)PCK水平對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定的預(yù)測性[4]（劉紅，2016）。

三、基于PCK視角的課程改革與實(shí)踐

（一）基于PCK視角，整合課程教學(xué)內(nèi)容

幼兒教師的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識清晰度將直接影響幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，把抽象的知識形象化，理清關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識（WHAT）、關(guān)于幼兒的知識（WHO）、關(guān)于教學(xué)法的知識（HOW）[5]，三者的關(guān)系在幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)中尤為重要。

在講授該課程時，筆者以專業(yè)發(fā)展中的數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教育學(xué)知識整合形成數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識，在教學(xué)中明確各項(xiàng)目數(shù)學(xué)PCK的內(nèi)涵與構(gòu)成，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，以直觀恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R體系呈現(xiàn)給學(xué)生，落實(shí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識、對兒童的知識、對教學(xué)法的知識的指導(dǎo)。以學(xué)習(xí)模式的教育活動的設(shè)計(jì)與組織為例：（1）對模式的教學(xué)內(nèi)容（模式概念及概念間的聯(lián)系）進(jìn)行梳理，主要內(nèi)容有模式的概念、常見的模式類型、模式的特點(diǎn)、模式的重復(fù)性概念、重復(fù)性模式的概念、發(fā)展性模式的概念、實(shí)物模式的概念、符號模式的概念、模式單元、模式的復(fù)制、擴(kuò)展、創(chuàng)設(shè)等概念及概念間的聯(lián)系與發(fā)展路徑。（2）梳理和整合幼兒學(xué)模式能力的發(fā)展特點(diǎn)、已有的模式經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)模式可能存在的困難，幼兒在3歲后對生活環(huán)境中的簡單、常見模式有一定的感知和辨識，在引導(dǎo)下能辨識并找出模式單元，能進(jìn)行模式的復(fù)制、擴(kuò)展和初步創(chuàng)設(shè)模式，模式復(fù)制能力高于模式擴(kuò)展與創(chuàng)設(shè)能力，這與幼兒的思維能力發(fā)展是相吻合的，并隨著年齡的增長，差距會縮小，幼兒自主進(jìn)行模式操作較小，大部分需要成人“拋磚”創(chuàng)設(shè)多感官刺激的模式活動[6]。（3）整合關(guān)于如何教的方法，明確羅列出各年段幼兒學(xué)習(xí)模式的要求，明確幼兒園模式教育活動的設(shè)計(jì)與組織程序（辨識、感知模式—復(fù)制、擴(kuò)展模式—創(chuàng)設(shè)模式），羅列多種層次結(jié)構(gòu)的模式類型和操作材料，多感官刺激的模式互動案例，梳理多種模式互動指導(dǎo)方法與運(yùn)用要求。

按照PCK內(nèi)涵的三方面的要求，以清晰、簡明的方式整合課程的教學(xué)內(nèi)容，并以直觀恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易看懂、學(xué)會“幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)”課程的知識點(diǎn)，從而對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與組織產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的信心和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有針對性地建構(gòu)專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)能力的提升，主動學(xué)習(xí)和更全面地了解學(xué)前教育專業(yè)的核心知識與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，巧用教學(xué)方法

對課程內(nèi)容的整合是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，該怎樣把邏輯清晰、知識點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在領(lǐng)域教學(xué)知識，是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。筆者在課程教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)崗位幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境中，站在幼兒教師的角度去學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識。例如，在學(xué)習(xí)模式活動設(shè)計(jì)與組織時，以項(xiàng)目教學(xué)法為主線，輔助采用案例分析、頭腦風(fēng)暴、講解、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動等多種教與學(xué)方法。筆者在整合關(guān)于模式WHAT部分的知識點(diǎn)后將其制作成微課，課前通過微信課堂發(fā)布《神奇的模式》的微課視頻，將抽象、書面、靜止的知識形象化、生動化、動態(tài)化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且能有效地將知識更清晰地呈現(xiàn)出來，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)奠定知識基礎(chǔ)。通過微信評論、回復(fù)的方式筆者可以了解學(xué)生課前自學(xué)的效果和存在的問題，及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析并總結(jié)出課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識點(diǎn)。關(guān)于WHO和HOW的部分，筆者發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)三種不同年齡段的幼兒操作模式案例片段，學(xué)生分小組對案例進(jìn)行分析、查閱資料，對不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)模式的能力特點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納（以表格或者思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)），并根據(jù)幼兒各類數(shù)學(xué)能力的發(fā)展路徑和特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有可操作性、有教育價值的教學(xué)活動與游戲，制作配套的操作材料并在校內(nèi)幼兒園教育活動實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)。

通過創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)學(xué)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換為幼兒教師角色，在學(xué)中訓(xùn)、訓(xùn)中學(xué)，學(xué)訓(xùn)融合促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的獲得與內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的積累與發(fā)展。

（三）進(jìn)入職業(yè)崗位，落實(shí)教育實(shí)踐

領(lǐng)域教學(xué)知識是教師個人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中發(fā)展，其難點(diǎn)是如何將領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合并能在實(shí)際教育教學(xué)活動中進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織，“如何教”是PCK的落腳點(diǎn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)PCK的形成與達(dá)成，加大幼兒園企業(yè)實(shí)踐活動力度與深度，讓學(xué)生置身于幼兒園工作氛圍中，在幼兒園教師崗位上進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐是課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一個月的實(shí)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)所在班級幼兒的年齡段和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，針對本班幼兒設(shè)計(jì)并組織4次幼兒數(shù)學(xué)活動或游戲，撰寫活動方案和制作相配套的幼兒操作材料。讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位中內(nèi)化、整合知識，進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，鍛煉教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的內(nèi)化與積累，促進(jìn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）結(jié)合崗位能力，改革考核方式

基于PCK視角的幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)課程考核方式，改變以往的單一考試考核，而是采用緊密結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)PCK的獲得、發(fā)展與幼兒園教師崗位能力為主線的過程性考核。課程考核由三大部分組成：（1）平時成績，由平時作業(yè)、幼兒園數(shù)學(xué)教育文獻(xiàn)資料等報(bào)告、考勤、課堂參與度構(gòu)成，占30%，主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)積極度。（2）實(shí)訓(xùn)成績，由校內(nèi)教學(xué)模擬、幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分的成績構(gòu)成，占40%，主要考核學(xué)生的幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織能力。（3）期末筆試成績，占30%，主要考核學(xué)生整體的知識系統(tǒng)掌握情況和現(xiàn)場設(shè)計(jì)幼兒園數(shù)學(xué)活動方案的能力。按照3：4：3的比例對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核，以考核促進(jìn)學(xué)生的全程學(xué)習(xí)，在全程學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識和職業(yè)教育教學(xué)的能力的提升。

四、結(jié)論

綜上所述，在“幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)”課程教學(xué)中筆者基于PCK的視角，對“幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容從數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的知識（WHAT）、關(guān)于幼兒的知識（WHO）、關(guān)于教學(xué)法的知識（HOW）三個方面進(jìn)行梳理、整合，使教學(xué)知識清晰化；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境和巧用教學(xué)方法，使抽象知識形象化，打破單一的講解，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動中合作探究和模擬教學(xué)，使教學(xué)互動多向化；組織學(xué)生進(jìn)入幼兒園教師崗位進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識，在實(shí)踐中積累和發(fā)展自身的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識，使教學(xué)實(shí)踐職業(yè)化；結(jié)合幼兒教師崗位能力要求，采用過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合，多方位、科學(xué)地考核學(xué)生的課程知識掌握情況與運(yùn)用能力水平，全程學(xué)習(xí)均為考核過程，以考促學(xué)、以學(xué)定考，使教學(xué)過程全面化。

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