安杰

【摘要】傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)是一對(duì)一式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式整體性不足，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，雖然兼顧了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但在一定程度上對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。為此電鋼琴集體課教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)性較強(qiáng)，在音樂(lè)院校的各專(zhuān)業(yè)中中得到廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電鋼琴集體課教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率產(chǎn)生了一定的影響，因此本文就對(duì)電鋼琴集體課教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策和方案。

【關(guān)鍵詞】電鋼琴；集體課教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

電鋼琴集體教學(xué)方式作為我國(guó)當(dāng)前一種新型教學(xué)模式，在各音樂(lè)院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中得到普及應(yīng)用，這種教學(xué)模式是從國(guó)外引進(jìn)的一種有效的鋼琴教學(xué)方式，從一定程度上可以對(duì)學(xué)校中的師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，有利于鋼琴教育的普及，也可以有效解決因高校擴(kuò)招而導(dǎo)致師生比例失調(diào)的問(wèn)題，與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式相比是重要的突破和進(jìn)步[1]。針對(duì)一些非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這類(lèi)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在授課過(guò)程中通過(guò)針對(duì)性教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率。本文對(duì)電鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行分析。

一、電鋼琴集體課中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生鋼琴水平差異性

通常電鋼琴集體課中學(xué)生人數(shù)約為20人左右，由于班級(jí)中學(xué)生的水平參差不齊，部分學(xué)生早在小學(xué)或是在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有所了解和認(rèn)知，而部分學(xué)生在此之前從未接觸過(guò)鋼琴，或是認(rèn)知程度較淺，只能對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)做簡(jiǎn)單地解決，這是當(dāng)前電鋼琴集體課教學(xué)中所面臨的主要問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)中，很難對(duì)所有學(xué)生每節(jié)課都進(jìn)行逐一的示范與了解，如要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所顧及，那么本質(zhì)就與傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)本質(zhì)相同，難以體現(xiàn)出集體課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。電鋼琴是一種技能學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的理論學(xué)科不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重對(duì)邏輯思維訓(xùn)練，為了促使講課進(jìn)度一致，容易造成一些技能較高的學(xué)生長(zhǎng)期彈奏簡(jiǎn)單的曲目，難以提高其技能，對(duì)個(gè)人能力提升產(chǎn)生一定的影響。

（二）鋼琴教材問(wèn)題

當(dāng)前高校在電鋼琴集體課教學(xué)中所采用的教材來(lái)源不宜，缺乏統(tǒng)一性，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)鋼琴進(jìn)度或是考試教材進(jìn)度難以準(zhǔn)確的把握，當(dāng)前諸多高校采用的是師范院校所采用的試用教材，這種教材雖然有一定的適用性，但對(duì)于非鋼琴專(zhuān)業(yè)及幼師類(lèi)的學(xué)生而言并不適用。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后因?yàn)閷?zhuān)業(yè)要求選擇了鋼琴集體課，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有教材難以得到應(yīng)用，教學(xué)進(jìn)度慢。為此教師在教學(xué)中對(duì)于教材的適用性與統(tǒng)一性提出了相應(yīng)的要求，如何對(duì)教材進(jìn)行規(guī)范化使用，更好地組織教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前電鋼琴集體課教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

二、電鋼琴集體課中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）分班、分組教學(xué)

在電鋼琴集體課教學(xué)中應(yīng)將鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生分班教學(xué)，對(duì)于鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主要教學(xué)目的，而非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生則可以將其分為初級(jí)組、中級(jí)組和高級(jí)組三個(gè)班級(jí)，其中初級(jí)組和中級(jí)組則主要是對(duì)學(xué)生講授關(guān)于鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)和基本練習(xí)。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后將每個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，在小組劃分的過(guò)程中將每一個(gè)小組中學(xué)生的鋼琴水平達(dá)到基本平衡和統(tǒng)一。雖然各個(gè)小組學(xué)生的鋼琴專(zhuān)業(yè)能力差異較小，但在教學(xué)中教師需要充分利用電鋼琴優(yōu)勢(shì)，通過(guò)配組、配對(duì)或合奏等方式來(lái)展開(kāi)練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)彈奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的靈活組合

由于當(dāng)前各大高校在電鋼琴集體課教學(xué)中缺乏統(tǒng)一的教材，教學(xué)難度增加，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)具備一定的靈活性。教師在教學(xué)中可以參考多個(gè)鋼琴教材，對(duì)于一些級(jí)別相近或相同的曲目靈活選擇，將不同風(fēng)格和不同時(shí)代的曲目作品進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)[4]。如鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生要選擇針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)曲及樂(lè)曲，并適當(dāng)增加即興伴奏的訓(xùn)練，非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生在彈奏一些簡(jiǎn)單的練習(xí)曲及樂(lè)曲后，也要適當(dāng)增加流行樂(lè)曲及即興伴奏的訓(xùn)練，為了提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性和豐富性，激發(fā)學(xué)生對(duì)電鋼琴的學(xué)習(xí)興趣。在教材使用上可以選擇鋼琴教材，四手聯(lián)彈、流行音樂(lè)作品及即興伴奏訓(xùn)練等方式，讓小組學(xué)生進(jìn)行相互配合，邊彈邊唱等形式增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)生合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在電鋼琴集體課教學(xué)中教師需要不斷提高自身的綜合能力，語(yǔ)言能力與組織能力，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)中所存在的問(wèn)題積極改進(jìn)，并通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織方式進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高電鋼琴集體課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡原原.高師成人音樂(lè)教育電鋼琴集體課教學(xué)初探[J]. 中國(guó)成人教育，2009（24）：174-175.