石瑩

[摘 要] 立足于青年教師的崗位，從“四心”對(duì)待學(xué)生和提升自身能力的兩個(gè)角度詮釋了愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

[關(guān) 鍵 詞] 愛(ài)崗敬業(yè)；學(xué)生；教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0014-01

17世紀(jì)捷克的教育家夸美紐斯說(shuō)：太陽(yáng)底下再也沒(méi)有比教師這個(gè)職業(yè)更高尚的了[1]。人們對(duì)教師有很多的贊美，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，“教師是花圃里辛勤的園丁”，“教師是知識(shí)海洋中的擺渡人”[2]。

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。愛(ài)崗敬業(yè)是對(duì)青年教師的基本要求，愛(ài)崗就是愛(ài)學(xué)生，愛(ài)本職工作。敬業(yè)就是恪盡職守，教書(shū)育人。愛(ài)崗和敬業(yè)，相輔相成，互為前提，“愛(ài)崗”是“敬業(yè)”的基礎(chǔ)，“敬業(yè)”是“愛(ài)崗”的保障。愛(ài)崗敬業(yè)不僅是一種行為更是一種信念，是一種源于內(nèi)心對(duì)職業(yè)的敬重之心，是一種積極的正能量，是我們青年教師提升自我，完善自我的精神驅(qū)動(dòng)力。

一、用“心”愛(ài)崗

教師用“心”愛(ài)崗，就是在對(duì)待學(xué)生時(shí)有責(zé)任心、有愛(ài)心、有耐心、有信心。

首先是責(zé)任心。要求教師具有責(zé)任心，熱愛(ài)工作崗位，全身心投入課程中，精心準(zhǔn)備每一堂課，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，完成古人對(duì)教師的教書(shū)方面的職責(zé)要求：傳道、授業(yè)、解惑。

其次是愛(ài)心。冰心老人說(shuō)過(guò)：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有了愛(ài)，才有了教育的先機(jī)[3]。因此教師的愛(ài)既有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，又有對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教師不僅要做學(xué)生智慧的啟蒙者，還要做學(xué)生心靈的啟迪者。愛(ài)是一種感化，是啟示，是溫柔的教導(dǎo)?，F(xiàn)在的大學(xué)生，他們背負(fù)的擔(dān)子重，心理壓力大，這就要求教師用愛(ài)的溫情去消融他們“心中的冰塊”，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中接受教育，才能走好人生的道路。

再次是信心。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校的教育中表現(xiàn)得非常顯著，受老師喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振[4]。作為教師，不以成績(jī)高低論學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)信心，適當(dāng)鼓勵(lì)，恰當(dāng)批評(píng)，對(duì)學(xué)生要多賞識(shí)，少抱怨，使學(xué)生有所激勵(lì)有所安慰。

最后是耐心。古人云：欲速則不達(dá)，冰凍三尺，非一日之寒。知識(shí)文化的積累和思想意識(shí)的形成都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的教育也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們要耐心等待，等待學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他自己思考，給學(xué)生一些困難，讓他自己面對(duì)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己把握。耐心可以讓你對(duì)學(xué)生的微笑更持久、鼓勵(lì)更持久。

教師用責(zé)任心啟迪學(xué)生，用愛(ài)心感化學(xué)生，用信心對(duì)待學(xué)生，用耐心等待學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會(huì)在人生大道上越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

二、立足崗位，提升自身能力

（一）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

信息時(shí)代知識(shí)的更新速度遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，青年教師只有不斷提高自己，不斷給自己“充電”，為知識(shí)注入新鮮的血液，為理念澆注新鮮的養(yǎng)分，才有可能更好地勝任這一神圣的職業(yè)，才能迎接挑戰(zhàn)與時(shí)代的發(fā)展保持同步。

國(guó)家教育部、省教育廳每年都有骨干教師、雙師教師的培訓(xùn)，要抓住機(jī)遇，參加培訓(xùn)，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)、教學(xué)改革新理念與新成果，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

青年教師積極響應(yīng)“雙基雙掛”工程，更緊密地結(jié)合生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，使教師能及時(shí)將社會(huì)對(duì)人才的需求反饋給學(xué)校，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、教師三者之間的良性互動(dòng)[5]。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提，不僅是備教材還需要備學(xué)生，教師在備課上花的時(shí)間直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)多提問(wèn)、多接觸的方法弄清每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解程度、個(gè)別差異，總結(jié)出每個(gè)班級(jí)的整體差異和特點(diǎn)，然后才能“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”“因材施教”。

（三）提高教學(xué)信息化水平

教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)課堂，比如，云墨藍(lán)班課、網(wǎng)易云課堂、雨課堂等，把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到課程平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不局限于教室之中，不拘泥于上課時(shí)間，把課余和碎片化時(shí)間利用起來(lái)。教師上傳的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容有難有易，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

在信息化發(fā)展迅猛的時(shí)代，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、結(jié)語(yǔ)

“將工作看作是生活，這是工作的最高境界；將工作看作是謀生的手段，這是工作的常態(tài)；將工作看作是包袱，這是工作的病態(tài)[6]?！弊鳛橐幻嗄杲處?，我們要把工作看作生活，要有勤勤懇懇的態(tài)度、教書(shū)育人的才能、高度的責(zé)任感，發(fā)揮愛(ài)崗敬業(yè)的精神，為建設(shè)高水平大學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑾.加強(qiáng)高校師德建設(shè)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法探析[J].新課程研究（中旬刊），2017（8）：135-136.

[2]陳立全.新時(shí)期“教師”稱(chēng)號(hào)的深入再審視[J].E動(dòng)時(shí)尚（教育科研論壇），2013（12）：84-85.

[3]陳君生.論愛(ài)與教育[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：153-157.

[4]李永平.淺談心理學(xué)中幾種效應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（下旬刊），2010（3）：124-125.

[5]孫宗凌.論高職院?！半p師型”教師的管理機(jī)制[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：109-111.

[6]劉立力.過(guò)去十年教師焦慮研究的元分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：145-146.