邱彩蓮　莫群　黃杰昕　葉鈴芳

[摘 要] 從目前情況來看，越來越多的家長開始注重對幼兒教學(xué)能力的培養(yǎng)和建設(shè)，幼師是一份熱門行業(yè)，相關(guān)學(xué)校在對幼兒這一崗位人才培訓(xùn)的時候一定要考慮其日后的工作環(huán)境、工作對象及教學(xué)方式等內(nèi)容，只有綜合能力強、適應(yīng)性強的人才能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，學(xué)前教育高技能人才培養(yǎng)對幼師來說是非常重要的，專業(yè)化的培訓(xùn)、完善的教學(xué)機(jī)制為教師日后的教學(xué)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。針對構(gòu)建學(xué)前教育高技能人才培訓(xùn)體系的研究等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；培訓(xùn)體系

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0190-02

人才的培養(yǎng)永遠(yuǎn)都是最重要的，在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，設(shè)置此專業(yè)的目的是為了更好地滿足社會發(fā)展需要，為學(xué)前教育崗位輸送更多高素質(zhì)、多元化人才。但是從目前情況來看，我國學(xué)前教育機(jī)制仍然存在一些問題，其中有很多幼師缺乏對幼兒正確的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育效率不高，幼兒園的孩子在升入小學(xué)后學(xué)習(xí)吃力等，這些都和幼師有著直接關(guān)系。從宏觀上來看，幼師可以被認(rèn)定為幼兒成長道路上的啟蒙者、引路者，可見幼師具備較強的教育能力是非常重要的?，F(xiàn)如今各個幼兒園之間存在著很大的競爭壓力，有很多民營幼兒園為了擴(kuò)大自身的招生力度，不惜做一些虛假廣告來吸引家長眼球，這種情況已經(jīng)屢見不鮮。而要想更好地提升幼兒教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)注重高技能人才的培養(yǎng)，只有幼師擁有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力才能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，為幼兒教育行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

一、學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

從目前的情況來看，我國目前在對學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時候缺乏一定的主觀性，過多重視畢業(yè)生日后的就業(yè)問題，卻忽視了幼師這一專業(yè)本應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。如果仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里很多學(xué)科都是為了其就業(yè)而設(shè)置的，課程的教育方式和內(nèi)容與當(dāng)下用人單位要求一致，然而學(xué)校并沒有考慮到學(xué)科和專業(yè)中應(yīng)該具備的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性等內(nèi)容。總是泛泛地對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，卻忽視了其個人能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師都十分注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，希望其在校期間能夠多考得一些證書，例如，嬰師資格證、心理咨詢師資格證等。但這些證件雖然有用，但是并不能夠作為衡量一名幼師整體素質(zhì)的主要內(nèi)容?，F(xiàn)如今一些學(xué)校為了能夠提高學(xué)前教育類學(xué)生的就業(yè)率，在教學(xué)過程中往往會優(yōu)先考慮用人單位的需求，然后針對性地進(jìn)行人才培訓(xùn)，該種教育形式具有片面性，雖然能夠提高學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率，但是卻不具有科

學(xué)性 [1]。

我國大部分技工院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課的時候都會以藝術(shù)類課程為主，例如鋼琴、舞蹈、繪畫等，這些藝術(shù)類課程已經(jīng)占據(jù)了很大比例，除此之外一些學(xué)校所建設(shè)的社團(tuán)活動也多是以“藝術(shù)技能”為主題開展。這種人才培養(yǎng)機(jī)制有一定道理，目的是為了培養(yǎng)孩子多才多藝。但是從客觀上來看，幼兒學(xué)前教育并不僅僅是唱唱跳跳、玩玩鬧鬧，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┲腔劢逃⒚山逃?，這對孩子日后的成長和發(fā)育非常重要，所以相關(guān)院校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時候一定要拓寬教育，注重全方位培養(yǎng)，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國教育事業(yè)長久的發(fā)展。

二、如何構(gòu)建學(xué)前教育高技能人才培訓(xùn)機(jī)制

（一）改變單一的教學(xué)模式，克服學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的強功性和短視性

要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要考慮培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。受傳統(tǒng)人才教育理念的影響，一些教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候，過多關(guān)注理論知識教育，一味采用“教師傳授，學(xué)生接受”的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式只能夠增加學(xué)生的理論知識，卻并不能夠提升其實踐能力。在日常教學(xué)中，教師過于注重自身主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，這種“移植”似的教學(xué)形式并不能夠滿足學(xué)生的需求。并且該種教學(xué)形式的最大弊端在于不利于學(xué)生主觀思考能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生能夠順利畢業(yè)，可是其缺乏相應(yīng)的自主思考、自主分析問題的能力，在日后的工作中對學(xué)前教育缺乏創(chuàng)新力，僅僅了解一些基礎(chǔ)性的理論知識，缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展需求的了解和認(rèn)知。為了能夠更好地培養(yǎng)多樣化人才，相關(guān)高校一定要注重克服學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的強功性和短視性，高校一定要將目光放在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，只有這樣才能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和需求[2]。

（二）創(chuàng)新教育方法與手段，遏制培養(yǎng)過程與課程體系建設(shè)的滯后性

在對學(xué)前教育人才進(jìn)行培養(yǎng)的時候，一定要注重創(chuàng)新式的培養(yǎng)方法，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)開始出現(xiàn)理念僵化的情況，要想解決這一情況，就應(yīng)該樹立正確的教育理念，學(xué)前教育對人才的培養(yǎng)應(yīng)樹立正確的理念。在21世紀(jì)，學(xué)前教育人才培養(yǎng)要想實現(xiàn)高效的發(fā)展，就一定要注重樹立正確的教育理念、始終牢固以人為本、終生教育的思想理念。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，知識更新速度很快，所以學(xué)校應(yīng)著眼學(xué)生的未來發(fā)展，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)理論知識和實踐技能的應(yīng)用。

（三）從實際出發(fā)分層次培養(yǎng)個性化發(fā)展的幼教工作者

由于不同的學(xué)生來自不同的家庭，擁有不同的社會背景，所以在學(xué)習(xí)和看待問題的時候往往會持有不同的意見。由于我國所采用的辦學(xué)方法是高度集中式辦學(xué)，該種辦學(xué)具有一定的缺點，首先表現(xiàn)為學(xué)生知識面較為狹窄，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候存在著知識結(jié)構(gòu)不合理等問題。每一個學(xué)生對事物的理解和接受能力各有不同，學(xué)校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，采用針對性較強的教學(xué)機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的實踐技能。只有分層次、因材施教、個性化教學(xué)才能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。例如，開放性教育就能夠更好地樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，教師在對學(xué)生集體培訓(xùn)的時候也需要分層次教學(xué)，對整體素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)一步深化教育，而對一些基礎(chǔ)知識較弱薄弱的學(xué)生則應(yīng)該加強職業(yè)技能教育，這樣能夠更好地豐富學(xué)生的綜合能力，為學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展給予更多保障 [3]。