孟祥照　董莉莉

[摘 要] “任務(wù)驅(qū)動法”是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上形成的一種教學(xué)法。隨著信息技術(shù)在課堂上的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益旺盛的求知欲望。改變教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，便成了教育改革中面臨的一個迫在眉睫的問題。而“任務(wù)驅(qū)動法”的引入，便借著信息教學(xué)的優(yōu)勢手段，成功地化解了上面的問題。緊緊圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)研究這一中心，結(jié)合中職生“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，對“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)思路作了富有價(jià)值的、有意義的探索和嘗試。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；中職；計(jì)算機(jī)；任務(wù)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0156-02

“技能型、應(yīng)用型”中級技術(shù)人才的培養(yǎng)，一直是中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。眼下，對計(jì)算機(jī)基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，漸漸成為就業(yè)的一道門檻，而體現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息處理核心技能的課程——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，自然便成了中職生必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程?；谏鐣F(xiàn)實(shí)對中職生計(jì)算機(jī)教學(xué)的特殊要求，如何選擇一種適宜的教學(xué)方式，既能滿足中職教育對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時還能突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，讓他們養(yǎng)成愿意學(xué)、樂意學(xué)的心態(tài)，擁有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，自然成了計(jì)算機(jī)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

近些年來，大批一線老師的積極探索和嘗試，已經(jīng)形成了一些較為成熟的教學(xué)方法，例如計(jì)算機(jī)課程中的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，便備受追捧，因?yàn)樗谂囵B(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識上成效顯著。

“任務(wù)驅(qū)動法”是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上形成的一種教學(xué)法，“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其核心，它倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)體現(xiàn)時代發(fā)展的特點(diǎn)，它有突出的實(shí)踐性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。目前，信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動模式正受到越來越多老師的歡迎。它體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心，特別是在“任務(wù)”的驅(qū)動下，人人有目標(biāo)，個個有方向，學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的方向和動力，特別是這個過程讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力有了長足的進(jìn)步。現(xiàn)在，這種教學(xué)法已經(jīng)形成了較為成熟的“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的鮮明特色。

“任務(wù)驅(qū)動法”最為關(guān)鍵的是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果高下，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，需要考慮好以下幾個要素。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)，編排非常重要，下面是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時需要考慮的幾個問題。

一、驅(qū)動“任務(wù)”目標(biāo)要明確

“任務(wù)”設(shè)計(jì)，教師是主體，把大目標(biāo)與小目標(biāo)通過細(xì)化，建成一個層次清晰的目標(biāo)系統(tǒng)，讓每一個小目標(biāo)變成循序漸進(jìn)的易操作、易學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，最終達(dá)成教學(xué)大目標(biāo)。

規(guī)劃“任務(wù)”時，教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)。一般講來，中職生主動學(xué)習(xí)的能力差，課堂上注意力不集中、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、水平參差不齊等，都是較為普遍的存在。設(shè)計(jì)“任務(wù)”一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與水平，同時還要熟知兩個目標(biāo)體系，一個是認(rèn)知目標(biāo)體系，一個是操作目標(biāo)體系，只有對它們深入了解了，才會讓我們的“任務(wù)”設(shè)計(jì)收事半功倍之效。

認(rèn)知目標(biāo)體現(xiàn)了解、理解、掌握三個檔次的區(qū)別。了解是對所學(xué)知識與操作技能的簡單記憶和再現(xiàn)；理解是指對所學(xué)知識與操作技能，用自己的語言或動作進(jìn)行表達(dá)與直接運(yùn)用；掌握是指用自己所學(xué)知識與操作技能解決遇到的簡單問題。操作目標(biāo)同樣有初步學(xué)會、學(xué)會、熟練的能力水平之別。初步學(xué)會，是指學(xué)生具備基本的上機(jī)操作能力；學(xué)會，是指學(xué)生具備進(jìn)行出錯較少的連續(xù)上機(jī)操作能力；熟練，是指學(xué)生具備進(jìn)行較高效率和自我糾錯意識的上機(jī)操作能力。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)只有立足于中職生的實(shí)際，同時具有對認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)的相應(yīng)了解，才能真正出色地完成“任務(wù)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)要牢牢把握學(xué)生的主體地位，明確教師的輔助引導(dǎo)作用，徹底顛覆傳統(tǒng)的固化了的師生地位和角色觀念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，充分發(fā)揮教師課堂上的組織、引導(dǎo)和把控作用，而這一切的目的只是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要考慮學(xué)生的個性化差異，努力做到因“人”施教。讓不同起點(diǎn)的學(xué)生，年齡和興趣有別的學(xué)生，都能領(lǐng)到他們各自的“任務(wù)”。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)計(jì)自然要遵從循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，以便讓學(xué)生收獲成長的自信。對有一定難度的“任務(wù)”，教師可給予必要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的事前演示和提醒，以利于學(xué)生后邊的自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，針對性強(qiáng)的“任務(wù)”，會讓他們在自主學(xué)習(xí)中更加全神貫注，興致盎然，學(xué)習(xí)效率高。

為保證設(shè)計(jì)的“任務(wù)”質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，務(wù)必要認(rèn)真考慮以下幾個要素：

（一）目標(biāo)明確

“任務(wù)”如何設(shè)計(jì)，初衷只有一個，就是讓學(xué)生既鞏固已有的知識和技能，同時讓他們再接受更新知識和技能的學(xué)習(xí)，二者的自然銜接就是每一項(xiàng)“任務(wù)”的目標(biāo)和核心。

（二）趣味性濃

每一項(xiàng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，如果通過引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情的話，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的目的也就達(dá)到了。

（三）可行性強(qiáng)

設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具有可操作性，能在有限的時間里讓不同的學(xué)生都能按時完成，并學(xué)有所得。

三、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)切實(shí)可行的特點(diǎn)

實(shí)踐性強(qiáng)的信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，決定了我們在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，一定要凸顯學(xué)生動手操作能力這個中心，讓難易適中的“任務(wù)”，在學(xué)生全副身心的投入操作中，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)到相應(yīng)的知識和技能，力避傳統(tǒng)教學(xué)重說教輕實(shí)踐的方式。

例如，在存儲容量的單位內(nèi)容學(xué)習(xí)時，如果只以空泛的說教來體現(xiàn)的話，教師的力氣沒少下，但學(xué)生聽起來會感覺一頭霧水，抽象晦澀難以接受。如果設(shè)計(jì)一項(xiàng)“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，在老師簡約的知識點(diǎn)講解后，便讓學(xué)生上機(jī)獨(dú)立去完成“任務(wù)”的話，這后一種方式的教學(xué)，更容易讓學(xué)生形成一個直觀、可感、清晰的印象，輕輕松松間就掌握了所學(xué)內(nèi)容。

四、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層遞性的特點(diǎn)

信息技術(shù)課程，教師同樣要注意學(xué)生個性差異的現(xiàn)實(shí)，兼顧不同層次的學(xué)生，既要照顧到普通的群體，也要想到少數(shù)的學(xué)生。把知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)分解到適宜的人身上，在腳踏實(shí)地知識傳授中，讓每一位學(xué)生在每一堂課上都有自己的學(xué)習(xí)收獲，使他們的知識和技能的掌握都有一個實(shí)實(shí)在在的提高。這個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)任務(wù)時由點(diǎn)到面、由易到難的漸進(jìn)性原則，同時還體現(xiàn)了因材施教的育人原則。層次性和遞進(jìn)式的“任務(wù)”推進(jìn)，能在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

五、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)重在培養(yǎng)學(xué)生能力的特點(diǎn)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，這從大的方向上為我們指明了教學(xué)的方向。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教會學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練技能勝過一切。培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一個循序漸進(jìn)的過程。有人打過這樣一個比喻，引導(dǎo)孩子走路時，我們也是從先牽著走，再到扶著走，最后放開手讓孩子自己走這樣一個程式進(jìn)行的。同樣，我們在信息技術(shù)課程上，在培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)知識和技能的學(xué)習(xí)中，也要運(yùn)用這樣一個程式，通過漸進(jìn)提升的方式，最后讓他們自己擁有選擇信息、處理信息、熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，進(jìn)而讓他們受益一生。

設(shè)計(jì)“任務(wù)”，還有一個不容忽視的問題，就是引導(dǎo)學(xué)生多角度解決問題的能力，幫助學(xué)生消除思維定式，避免思維的固化和僵硬，這是有效提升學(xué)生創(chuàng)造力的途徑。教師只在大框架上幫助學(xué)生理清思路，對學(xué)生已經(jīng)掌握和自己理解后能夠掌握的知識不作過多闡述，而把大量的時間留給學(xué)生自己來支配，這樣下來，就可以讓學(xué)生多角度解決問題的能力得到充分鍛煉。在課堂上講解“邊框和底紋”時，我只講解了邊框操作，而“頁面邊框”和“底紋”的操作則完全放給了學(xué)生，事實(shí)證明，他們摸索得來的知識更牢固。教師傳授相關(guān)知識只是教學(xué)的一個方面，而開發(fā)其智力，讓其具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，才是教學(xué)的最終目的。

美國教育家杜威說：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己。”如今，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法正被越來越多的學(xué)校認(rèn)可和接受，它的廣泛運(yùn)用也不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這在信息化技術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)更為突出。當(dāng)然，我們還不能死板地使用它，只有在具體的應(yīng)用實(shí)踐中，不斷地探索和研究，不斷地補(bǔ)充和完善，我們才能真正讓這一教學(xué)模式更好地服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)際，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)我們的育人目標(biāo)。

六、缺點(diǎn)和不足

（1）在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生支配自己的機(jī)會多了，相對自由了，會出現(xiàn)個別學(xué)生偷偷上網(wǎng)的現(xiàn)象。（2）相對固定的分組，不利于小組之間彼此的溝通、交流與學(xué)習(xí)。而經(jīng)常變換小組，又對教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到產(chǎn)生影響，這是一個現(xiàn)實(shí)矛盾。（3）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要做到適合每一個學(xué)生并不是一件簡單的事，讓每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中都獲益，還有很長的路要走。

總之，教師設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，不能遺漏相關(guān)的知識點(diǎn)，要結(jié)合中職生的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)琢磨，悉心推敲，制訂出切實(shí)有效又倍具操作性的“任務(wù)”清單，讓學(xué)生帶著興趣在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和技能，領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)方法。中職信息技術(shù)教學(xué)依然在路上，相信經(jīng)過我們中職老師的一致努力，信息技術(shù)教學(xué)定會在我們的參與下，不斷發(fā)揚(yáng)光大，并推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭芳.淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[M].北京：人民教育出版社，2002.