苗雪蓮

[摘 要] 因教學(xué)劃分為不同階段，教學(xué)銜接的問題就一直存在。在初高中地理教學(xué)中，由于種種原因?qū)W生從初中進(jìn)入高中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不適甚至脫節(jié)現(xiàn)象，這給高中地理教學(xué)帶來了很大的困難。因此，怎樣將初高中地理教學(xué)銜接做好是目前地理教師亟待解決的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 初高中；地理；教學(xué)銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0142-01

筆者是藝術(shù)類中等專業(yè)學(xué)校的地理教師，因?qū)W校特殊性，從教5年來，一直擔(dān)任初中和高中地理教師，就初高中地理教學(xué)銜接談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中地理教學(xué)內(nèi)容主要包括區(qū)域地理及自然地理基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)容層次較淺。而高中地理則是以自然地理和人文地理的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，內(nèi)容較廣泛而深刻。初中地理要求學(xué)生感性認(rèn)識(shí)基本現(xiàn)象，要知其然，而高中地理要求學(xué)生理性掌握規(guī)律原理，要知其所以然。從內(nèi)容上看，初中地理是基礎(chǔ)，高中地理較之則深度掘進(jìn)，廣度拓寬，難度增強(qiáng)，兩者相輔相成。例如，全球氣候這一知識(shí)點(diǎn)，在初中階段學(xué)生只需要掌握氣候類型的名稱、特征并通過氣候資料圖判讀即可，而在高中地理階段，則要求學(xué)生進(jìn)一步分析影響氣候的因素以及非地帶性氣候的判斷、推理等。所以在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力。

二、教學(xué)方法的銜接

初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，教學(xué)方法上多采用傳統(tǒng)的講授法、直觀演示法。而高中階段側(cè)重提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，教學(xué)方法上多采用啟發(fā)式教學(xué)法和案例探究法。

三、學(xué)生學(xué)法的銜接

初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力較弱，只能認(rèn)識(shí)到概念、現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識(shí)靠死記硬背。到了高中階段，主要考查學(xué)生的地理空間思維能力、讀圖分析能力、邏輯推理能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，知識(shí)點(diǎn)難度加深，考查也更靈活。因而，初中的方法不再適用于高中階段，高中教師就需要以教材內(nèi)容為本，對(duì)學(xué)生的讀圖、推理、分析能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

四、附表

筆者以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)高中地理教學(xué)內(nèi)容為例，將初高中階段教學(xué)內(nèi)容銜接處進(jìn)行整理，如下表所示：

由于初高中地理教育存在階段差異，因而做好地理教學(xué)的銜接非常重要。初中階段需要針對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容及深度做好鋪墊準(zhǔn)備，教師需要在高中尤其是高一這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)初高中地理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做好銜接和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂。

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