陳銳亮

[摘 要] 當今，國家對職業(yè)教育日益重視，使得職業(yè)教育改革成為一項迫在眉睫的任務。但是，如何進行職業(yè)教育改革，使之更好地適應經濟社會發(fā)展方式，并有力促進經濟社會轉型升級，已成為學者探索職業(yè)教育發(fā)展的焦點問題。因此，從教育生態(tài)學理論著手，探討影響職業(yè)教育改革的限制因子，并提出對限制因子的生態(tài)調適方法。其中，影響職業(yè)教育改革的限制因子主要有規(guī)模與成效關系協(xié)調不到位、硬件設施不齊全，中等職業(yè)學校存在質量意識不夠、教學管理體系不健全等。對限制因子的生態(tài)調適主要包括職業(yè)教育理論與實踐融合、產學研聯(lián)動課程體系建設、“雙師型”教學隊伍與智慧校園提升等。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)因子；限制因子；生態(tài)調適

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0124-02

一、問題的提出

隨著我國職業(yè)教育改革發(fā)展頂層設計的初步完成，各地紛紛推出了諸如職業(yè)教育中本貫通、中等職業(yè)教育課程改革、四年制高職人才培養(yǎng)試點、現(xiàn)代學徒制試點、集團化辦學等改革創(chuàng)新活動，以求創(chuàng)造一個和諧的職業(yè)教育生態(tài)，并最大可能釋放改革紅利。伴隨著這股潮流，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的焦點議題也轉到了如何更好地適應經濟社會發(fā)展方式，并有力促進經濟社會轉型升級。在經濟社會轉型背景下，職業(yè)教育體系從運行機制上如何更有效地促進經濟社會轉型升級，從規(guī)劃目標上如何更好地適應經濟社會發(fā)展方式轉變，也日益成為學者探索的重要問題，而這些問題的解決最終都要落到職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展上來。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育生態(tài)因子相互作用構成的一個整體，職業(yè)教育的存在和發(fā)展依賴于各種教育生態(tài)因子的綜合作用。在特定的教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果某些教育生態(tài)因子的量（或質）低于或超過某一界限，就可能成為該教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子。無論是個體生態(tài)，還是群體生態(tài)，或是教育生態(tài)系統(tǒng)，限制因子都是客觀存在的。在職業(yè)教育體系中，教育管理及教學改革是整個職業(yè)教育生態(tài)中的重要因子，其管理與教學方法是否科學，改革措施是否有效，關系著整個職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能否保持和諧健康發(fā)展。本文基于教育生態(tài)學理論，對中等職業(yè)教育發(fā)展中，教育教學改革存在的問題及其調適進行分析和探討。

二、職業(yè)教育生態(tài)和諧的限制因子

中等職業(yè)教育生態(tài)由其外部宏觀生態(tài)環(huán)境和教育、教學和管理等中觀、微觀生態(tài)構成。教育教學活動的開展狀況無疑對整個中等職業(yè)教育生態(tài)和諧健康發(fā)展意義重大。而隨著國家宏觀經濟戰(zhàn)略的推進對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，中等職業(yè)教育教學改革工作不容懈怠，否則，教育教學改革將成為影響職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和諧的限制因子。筆者在從事多年中等職業(yè)教育管理實踐中發(fā)現(xiàn)，當前影響中職教育教學方法改革的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.規(guī)模與成效關系協(xié)調不到位，造成中等職業(yè)教育硬件環(huán)境跟不上教育規(guī)模的擴張。這首先表現(xiàn)在教學設施缺乏。由于招生規(guī)模不斷擴大，專業(yè)教學設備數(shù)量有限、工位嚴重不足，難以滿足學生的實訓需要，難以達到“做中學”的教學目的，無法實現(xiàn)職業(yè)教育實踐教學的全面覆蓋，因此教學方法的改革也就難以進行；另外，由于設施老化、更新不夠及時，造成教學資源信息化程度不高。因此，中等職業(yè)學校普遍存在信息化基礎設施薄弱、數(shù)字化教學資源不足、信息技術和現(xiàn)代教育技術應用水平不高問題，難以適應中職教育信息化發(fā)展的需要。

2.中等職業(yè)學校存在質量意識不夠強，教學管理體系不健全的軟環(huán)境短板。這主要表現(xiàn)在重視規(guī)模擴張，忽視教學質量的提高；重招生就業(yè)、輕教學質量，這樣就形成了一個不良的循環(huán)系統(tǒng)。首先，教學質量評價標準和監(jiān)控機制不完善。中等職業(yè)學校目前所采取的教學質量評價方式或參照普通教育，或倚重所謂“以賽促教”的教學技能競賽，或促成學生獲得職業(yè)資格證。形式不可謂不單一，方法也不能說不簡單；評價范圍重視對教學秩序的監(jiān)控，而忽視對教學內容、教學方法的監(jiān)控；重視對理論教學監(jiān)控，而忽視對實踐教學的監(jiān)控。評價主體主要是教學管理人員，而學生及行業(yè)、企業(yè)相關人員很難參與評價，影響了教學質量評價的準確性。其次，缺少職業(yè)教育教學方法的理論研究。目前中職教育教學改革的重點主要集中在課程改革方面，而關于如何教與如何學的問題沒有引起足夠的重視；現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法體系還沒有形成，實踐教學中缺少科學的理論支撐。再者，基于工作過程的系統(tǒng)課程開發(fā)滯后。目前中職學校課程多以學科體系為主，追求學科體系的完整性，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育“跨界”“能力為本”的特點，制約了以學生探究為主和以工作過程為導向的教學方法的使用和推行。最后，教師職業(yè)能力不足。由于規(guī)模擴張，專業(yè)教師緊缺，尤其缺乏具有企業(yè)實踐經驗的專業(yè)教師，造成部分專業(yè)教師負擔過重，教與學脫節(jié)，教學質量難以保障，形成了惡性循環(huán)。另外，由于缺乏有效的教學評價機制，加上年輕教師偏多，家庭、班主任等工作的拖累，參與教學改革積極性不高。同時，由于教師繼續(xù)教育制度不健全，許多專業(yè)教師特別是年輕教師從“校門”到“校門”，沒有經過系統(tǒng)的教學能力培訓，也沒有企業(yè)實踐經驗，教學技能和實踐技能均達不到要求。

三、限制因子的生態(tài)調適

中等職業(yè)教育體系是一個開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子之間牽一發(fā)而動全身。因此，為了能更好地使整個生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)健康發(fā)展，必須對其中起到限制作用的生態(tài)因子進行調試。針對中等職業(yè)教育教學改革存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行調適。

1.在中等職業(yè)教育教學改革過程中，應加強職業(yè)教育教學方法的理論研究，建立健全教學質量監(jiān)控體系和運行機制。為建立科學完善的和諧職業(yè)教育生態(tài)的專業(yè)質量評價體系，綜合評估中等職業(yè)教育專業(yè)建設水平，在中等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中應引入更加科學有效的中等職業(yè)教育專業(yè)技術評估理論，不斷強化對中等職業(yè)教育專業(yè)技術水平、專業(yè)質量評估的政策、法規(guī)和理論的探討和研究，積極推進職業(yè)教育教學的改革和交流，充分借鑒國內外職業(yè)教育的科學理念，以理念引領實踐，逐步構建一套完善的評估體系，以質量評估教育主體，以實效評價教學方法，建立校內外職業(yè)教育生態(tài)聯(lián)合評價機制。校內生態(tài)評估基于院校自評，評估過程要求職業(yè)院校建立科學合理的專業(yè)質量保障體系，提升專業(yè)技術人才培養(yǎng)的質量；外部評估引導職業(yè)教育在發(fā)展過程中檢查和修正，規(guī)范專業(yè)質量建設。教育教學中采用課程方案評估、教學過程評估；明確評估主體，實施評估多元化，建立以評促管、以評促教的科學和諧的職業(yè)教育生態(tài)評價體系。

2.改革中等職業(yè)教育專業(yè)及課程體系。重視專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)間的共生互動關系，專業(yè)課程布局必須以區(qū)域經濟發(fā)展狀況為支撐點，以社會對初中級專門技術人才的需求為出發(fā)點，以生源市場和人力資源市場為基準點，充分考慮經濟發(fā)展帶來的社會承載力以及自我價值追求變化；重視打造獨具特色的優(yōu)勢專業(yè)群，發(fā)揮帶動和引領作用。應依托優(yōu)勢及緊缺專業(yè)開設與其相近的專業(yè)，形成龍頭專業(yè)群。如此，更有利于其發(fā)揮對區(qū)域產業(yè)的協(xié)同作用。同時，動態(tài)研究產業(yè)經濟發(fā)展狀況，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的新要求，不斷改革提升新專業(yè)、新工藝、新技術的競爭力，從而將區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，使學生及時高效地將知識和技能轉化為現(xiàn)實生產力，推動區(qū)域經濟增長。建立能力本位、初中高等教育相互聯(lián)系貫通的職業(yè)教育專業(yè)課程體系和課程標準，模塊化課程體系，精細化公共基礎模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊。實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與產業(yè)提升融合、課程內容與職業(yè)標準融洽、教學實踐與生產活動融通，最終實現(xiàn)學生的學歷證書與職業(yè)證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，以實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)與區(qū)域產業(yè)發(fā)展生態(tài)的可持續(xù)協(xié)同發(fā)展。

3.加大對教師教學研究能力的提升力度，構建“雙師型”職教隊伍。構建多元化、多層次教師培訓機制，促進中等職業(yè)院校的教師有能力依托課程開發(fā)，提升自身教學設計能力，并深入研究將職業(yè)標準、企業(yè)培訓嵌入課程體系的方式方法，在教學設計中貫徹“教學做相長”，師資管理部門要結合教師分類管理，不斷從制度和政策層面為教師創(chuàng)設良好的環(huán)境，合理規(guī)劃崗位聘用和職稱評定標準，出臺相應配套政策，引導教師理性地投入教學和人才培養(yǎng)工作。在職業(yè)院校教師成長過程中，應當通過組建課程教學團隊，挖掘教學團隊成員的異質性、互補性，使成員間互相學習、取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中要致力于打造具有“基于職業(yè)的專業(yè)理論與實踐”“基于職業(yè)的教育理論與實踐”能力要素的“雙師型”教師。

4.改善實習實訓條件校園信息化建設，建設智慧校園。智能化時代為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了更為便捷有效的技術化教學手段，傳統(tǒng)的教育教學方式方法已經成為職業(yè)教育生態(tài)的限制性因子。中等職業(yè)院校通過建設信息化校園、打造智慧校園，教師能夠運用技術化的教學手段開展理論教學和生產技術傳授，這種模擬場景中“做中教、做中學”的教學方式在一定程度上解決了教師技術技能操作的短板。借助計算機科學技術，將以往煩瑣的技術工序和技術技能操作轉變?yōu)橐詸C器程序編程為核心的高度智能系統(tǒng)，促進了教師在生產系統(tǒng)中的教學技術研發(fā)和技術服務等方面水平的提高。面對智能化時代校園建設的智慧化趨勢，必須要建設以跨學科、多技能為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑。因此，職業(yè)教育應該搭建以專業(yè)教育教學為核心的跨學科學習信息平臺，并且從行政體制、學科建設、課程設置等方面提供保障，進而實現(xiàn)實體課堂教學與虛擬網絡科學教學相結合、理論課程與實訓課堂相結合，從而促進教育教學過程中工學結合、教做結合。

四、結語

中等職業(yè)教育生態(tài)是一個由眾多相互關聯(lián)的生態(tài)因子構成的復雜系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中任何一個環(huán)節(jié)的失衡，都將影響甚至限制整個教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，在前文的分析中，我們看到在中等職業(yè)教育教學改革中的確存在很多限制職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的不利生態(tài)因子。通過對課程體系不合理，教育教學理論研究不深入，教師教學能力不全面，教學信息建設不同步等限制性因子的分析，提出了宏觀上的“職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實踐融合、產學研聯(lián)動課程體系建設、‘雙師型教學隊伍與信息化智慧校園提升”等調適策略與方法。但中等職業(yè)教育改革并非是一蹴而就的，在職業(yè)教育生態(tài)調適過程中，推進具體教育教學改革仍需進一步細化及深入。

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