張仁美

[摘 要] 隨著我國目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸朝著高端制造業(yè)的方向發(fā)展，職業(yè)教育受到了社會各界的高度關(guān)注。中職教師在培養(yǎng)學生職業(yè)精神的過程中，應(yīng)當使學生具備工匠精神，這樣才能為社會輸送有用的人才。中職語文課堂教學需要具備明確的方向，結(jié)合時代進步的潮流，在中職語文課堂教學的過程中融入工匠精神。重點闡述了工匠精神的概念，并且分析了中職語文教材的選擇，最后對將“工匠精神”融會貫通于中職語文課堂進行了深入的探討，希望給廣大中職語文教師帶來一定的參考價值。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文教學；工匠精神；融合；與時俱進

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0088-02

我國目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級，致使我國現(xiàn)階段越來越重視職業(yè)教育。在對學生的職業(yè)精神進行塑造的過程中，應(yīng)當培養(yǎng)學生的工匠精神，使學生具備人力資本附加值，為中職生今后的就業(yè)與成長打造良好的發(fā)展前景。隨著社會的不斷發(fā)展，中職語文教學逐漸探索出了一條自己的明晰的道路：在中職語文課堂教學的過程中要與時俱進地融入“工匠精神”。

現(xiàn)階段的中職學校，為社會輸送了大量的技能型人才，而中職語文教學也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將語文課堂基礎(chǔ)知識的教學和學生的職業(yè)發(fā)展相融合，在課堂教學的過程中注重“工匠精神”的融入，培養(yǎng)學生的工匠精神。

一、中職語文教材的選擇

培養(yǎng)技能型高質(zhì)量的復合型人才，是中職院校的人才培養(yǎng)目標。中職語文教學在選擇教材的過程中有一定的特殊性，需要對兩個方面的因素進行考慮：

相較于普通高中，中職語文教學更加注重提升學生的人文素養(yǎng)，教材內(nèi)容上需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新思維。那些比較經(jīng)典的傳統(tǒng)文學作品與中職學生在思想上存在隔閡，無法引起學生的共鳴。因此，中職語文課堂的教材應(yīng)當與現(xiàn)代化發(fā)展相結(jié)合，應(yīng)當包含學生耳熟能詳?shù)碾娨曤娪埃焚|(zhì)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)文學等。這些作品與年輕人的價值觀相符，并且與生活實際相貼合，能夠使學生在學習的過程中充滿樂趣。教師應(yīng)當對學生進行有效的引導，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的課堂教學模式。只有使學生體會到學習樂趣的情況下，學生才能進一步深入學習語文知識。在開展中職語文課堂教學的過程中，應(yīng)當融入職業(yè)精神，也就是所謂的工匠精神。

從現(xiàn)階段的實際情況來看，很多中職學生往往由于中考成績的不理想，被動進入中職學校學習，缺乏明確的學習目標，往往沒有深入了解所學專業(yè)，更缺乏職業(yè)概念。因此，將工匠精神滲透于中職語文課堂教學當中，有著至關(guān)重要的意義。在開展中職語文課堂教學時，應(yīng)當有效增強工匠精神與個人前途、大國崛起、民族命運的聯(lián)系，增加細致描繪“大國工匠”的作品。教師在對這些作品進行教學的過程中，能夠提升學生的職業(yè)精神和自豪感，使學生更加熱愛自己的專業(yè)。

二、將“工匠精神”融會貫通于中職語文課堂的措施

（一）在語文閱讀教學中培養(yǎng)專注執(zhí)著的工匠精神

閱讀教學在中職語文課堂中占據(jù)著重要的地位。筆者認為，專注的文本閱讀能夠使學生的閱讀效率得到充分的提升?！秳駥W》這篇課文主要講述了荀子對學習觀的理解，這對正在求知的學生來說，具有很深刻的教育意義。文中通過“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！闭f明堅持不懈才是學好的關(guān)鍵，最后說明學習還要專一。這些教學內(nèi)容，有理有據(jù)，發(fā)人深省，引人深思，體現(xiàn)了工匠精神中“專注執(zhí)著”和“耐心堅持”的特點，有助于培養(yǎng)學生的工匠精神。

再舉一個經(jīng)典的文言文《庖丁解牛》的例子，我們在對課文解讀時，可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上注入時代的潮流，這樣對學生更有教育意義。課文中庖丁是普通匠人的代表，是當時社會中的下層勞動人民形象的代表。作為一名普通的匠人能得到當時帝王的稱贊，都離不開他自己的那股執(zhí)著的鉆研。我們今天學習這篇文章，就更加要利用這節(jié)課讓學生明白匠人精神是一種什么精神，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，始終堅持不懈地做好一件事，你就是專才。

語文是一門基礎(chǔ)性學科，閱讀是語文知識學習中的基礎(chǔ)部分。學生專心的閱讀，執(zhí)著的探索，對培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)精神有著極大的作用。專注與執(zhí)著是一個工匠必備的精神，因此，教師在閱讀教學的過程中，使學生充分地感受到專注、執(zhí)著的工匠精神，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展有著極大的作用。

（二）在課堂教學過程中體悟努力拼搏的工匠精神

教師不但要幫助學生掌握知識，還應(yīng)當將德育滲透到課堂教學之中。所以，教師應(yīng)當不斷提升自己的品質(zhì)與道德修養(yǎng)，嚴于律己，為學生樹立良好的榜樣，言傳身教。中職語文教師也應(yīng)當具備工匠精神，用自己愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精的精神在日常課堂教學過程中潛移默化地感化學生。

教師在講解課文的過程中，需要結(jié)合文章的內(nèi)涵，培育學生的努力拼搏、責任感、愛崗敬業(yè)等精神，應(yīng)當將工匠精神滲透其中，使學生在學習當中深切領(lǐng)悟其中的工匠精神。例如，《做日本第一流的》這篇課文，采取倒敘的形式，講述了岡田三吉和大川五郎兩位學生為了自己的夢想艱苦奮斗、不斷拼搏的故事。教師就可以很好地利用這兩個學生的成長成才故事引導學生在學習的過程中樹立遠大的目標，“志當存高遠”，努力將自己的工作做到極致。再如，我國現(xiàn)代著名作家端木蕻良的《耐力》這篇以說明為主的表達式散文，將駱駝與鴿子當做重點的說明對象，充分展示了它們的耐力，作者在文中也贊揚了它們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標鍥而不舍、勇往直前的精神。教師在教學這一課的過程中，可以引導學生在朗讀的過程中體會文中所表達的情感，幫助學生感悟文中所蘊含的堅韌不拔、努力拼搏的工匠精神。教師應(yīng)當運用多樣化的教學手段，通過各種不同的方式來幫助學生體悟工匠精神。比如，通過翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學生精益求精與團隊協(xié)作的精神，運用情境教學來培養(yǎng)學生的服務(wù)精神與嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，運用辯論賽來培養(yǎng)學生積極探索的精神。

（三）在寫作教學的過程中培養(yǎng)精益求精的工匠精神

寫作教學是中職語文課堂中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師親自幫助學生修改作文的方式，往往很難取得良好的教學效果，使學生處于被動的學習狀態(tài)之中。學生在文學創(chuàng)作的過程中，只有傾注了心血，才能寫出優(yōu)秀的作文。教師的修改僅僅是對學生的引導與點撥，文學創(chuàng)作真正的主體仍然是學生自己。因此，想要創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，僅僅依靠靈感與天賦是完全不夠的，必須具備一定的毅力與耐性，具備精益求精的工匠精神。曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢》的過程中“批閱十載，增刪五次”，才有了我國古典小說的巔峰之作。因此，優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過不斷的修改才得到的。學生在習作的過程中，應(yīng)當重視作文修改，不斷地修改，養(yǎng)成精益求精的良好寫作習慣，這樣才能創(chuàng)作出令人拍案叫絕的優(yōu)秀文學作品。

精益求精這種精神，是一個工匠必備的良好思想品質(zhì)與職業(yè)道德準則。在工作的過程中應(yīng)追求極致，使自己完成的工作達到精品甚至極品的標準，將自己的高超技術(shù)融入作品之中。在修改語文作文的過程中做到精益求精，就能使學生在學習的過程中逐漸具備精益求精的工匠精神。

（四）在口語能力訓練的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新進取的工匠精神

加強口語交際能力是語文課程的主要目標之一，更是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施。中職語文教師在課堂上對學生提問，很多學生都是無動于衷，即使有學生站起來回答，在回答的過程中，也經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、前言不搭后語的情況。造成這種狀況的原因，是因為學生缺乏對自己口語交際能力的訓練。語言表達能力，能夠充分展現(xiàn)一個人的知識素養(yǎng)與智慧。因此，在語文學習的過程中，教師應(yīng)當引導學生成為一個能夠順利表達自我感情的人。大多數(shù)中職語文老師經(jīng)常采用的課前三分鐘口語訓練就是這個道理。再比如，在學習《人生三步驟》的過程中，這篇文章是錢穆先生在香港中文大學文學院所作的關(guān)于人生問題的演講。教師可以在課堂上舉辦演講活動，鼓勵學生積極參加，讓學生充滿感情地閱讀演講詞，充分鍛煉學生的口語表達能力。教師還應(yīng)當鼓勵學生以小組為單位進行討論交流，使學生的交流能力得到大幅度的提升。

一名優(yōu)秀的工匠，并不會滿足于自己所學的技能與知識，他會不斷地學習新知識，勇于突破自我，敢于大膽質(zhì)疑，從而在競爭的過程中上升到更為廣闊的發(fā)展空間。例如，在學習《咬文嚼字》這一課的過程中，教師可以鼓勵學生深入地理解文章中生動嚴謹?shù)恼Z言文字，充分了解“咬文嚼字”，使學生更加敏銳地對語言文字進行感知，并且還能夠培育學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L與學習態(tài)度。在對語言表達深入探究的過程中，會使學生從以往不善于表達，變得善于表達，并且與他人能夠流暢地溝通，甚至做到出口成章、妙語連連。因此，在中職語文教學過程中訓練學生的口語能力，能夠使學生具備創(chuàng)新、進取的工匠精神。

（五）在語文課外活動中實踐創(chuàng)作創(chuàng)業(yè)的工匠精神

語文課外活動不僅僅是課內(nèi)語文教學的延伸和補充，它在整個語文教育教學活動中有著舉足輕重的無法為課堂教學所替代的獨立的教育作用。學生在中職院校的學習過程中，往往有著非常豐富的課外活動，學生在進行中職語文課外活動的過程中能夠有力提升行為素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工匠精神。而且中職學生升學壓力較小，正是進行職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力培養(yǎng)的好時機。課堂上，注意學生創(chuàng)新能力的引導和培養(yǎng)，讓學生從幕后走到臺前，為學生搭建體驗式學習平臺。例如，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)口語交際的“模擬情境”，在講解語文綜合實踐活動“介紹”中，結(jié)合學校招生宣傳，提前一個月布置，讓學生做一回小導游，給初次到校的客人介紹我們的學校。再比如，講解完曹禺的話劇《雷雨》之后，動員學生將劇情搬上講臺，讓學生自己當主角，扮演劇中人物，體會劇中復雜的人物關(guān)系和人物性格，激發(fā)了學生自主學習的意識，滿足了這群有思想、有干勁的學生的求知欲、好奇心和表現(xiàn)欲。此外，還可以通過開展文藝活動和學生社團活動，定期舉辦文學講座，將工匠精神滲透于其中，將語文教學有效地結(jié)合學生的課外活動，對提升學生的優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識與人文關(guān)懷能力有著至關(guān)重要的作用。

總而言之，對工匠精神的傳承與發(fā)揚，是中職語文教師的重要職責。因此，中職語文教師應(yīng)當在教學過程中的各個環(huán)節(jié)滲透工匠精神，深挖中職語文教材，提煉工匠精神與人文素養(yǎng)，有效結(jié)合學生的專業(yè)技能，這對學生專業(yè)課的學習也有很大的幫助，能夠幫助學生實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展，并且能夠使中職語文教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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