王劍鋒

[摘 要] “理實(shí)一體化”是目前中高職職業(yè)院校課程教學(xué)中比較認(rèn)可的一種方法，它的基本內(nèi)涵是：理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，融知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求進(jìn)行一體化訓(xùn)練。在中國(guó)精造時(shí)代呼喚“大國(guó)工匠”，民族振興強(qiáng)盛時(shí)期期盼“工匠精神”的大背景下，把培養(yǎng)“工匠精神”作為職業(yè)學(xué)子核心素養(yǎng)提升的要點(diǎn)。而培育“工匠精神”的主陣地在職業(yè)院校，那么中職學(xué)校如何在理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中落實(shí)、滲透“工匠精神”是要探討的話題。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；工匠精神；核心素養(yǎng)；課程教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0058-02

一、教育背景

“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”首次出現(xiàn)在《政府工作報(bào)告》中。

4月21日，教育部、中央宣傳部、人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于做好2016年職業(yè)教育活動(dòng)周相關(guān)工作的通知》中提出“弘揚(yáng)工匠精神 打造技能強(qiáng)國(guó)”為活動(dòng)周主題，受到職業(yè)院校的普遍關(guān)注。

人社部在2016年6月組織編制了《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》，為加強(qiáng)技工院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，將面向全體在校生把“工匠精神”教育作為開(kāi)學(xué)第一課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是多么重視“工匠精神”，希望它能夠成為全國(guó)甚至全球民眾信賴品牌——“中國(guó)智造”的重要保障，而這個(gè)保障卻始于職業(yè)教育，成為培育“工匠精神”的主陣地。

二、觀點(diǎn)呈現(xiàn)

我們平時(shí)的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，遵循的教學(xué)規(guī)律就是要求學(xué)生會(huì)“聽(tīng)說(shuō)”、會(huì)“讀寫”、會(huì)“計(jì)算”、會(huì)“操作”等基本技能，但這還不能保證學(xué)生能夠把事情做好，更重要的還要融入情感、態(tài)度、意識(shí)、思維等心理活動(dòng)，而這些心理活動(dòng)恰恰就是“工匠精神”的核心素養(yǎng)。

三、踐行“核心素養(yǎng)”

下面本人結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勎倚＠蠋熢谄綍r(shí)課程教學(xué)過(guò)程中如何滲透核心素養(yǎng)——“工匠精神”：

“素養(yǎng)”一詞從詞本意角度來(lái)說(shuō)是指“人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度”。它的內(nèi)涵比“知識(shí)”和“技能”更加寬廣?！肮そ尘瘛本褪枪そ硨?duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，視技術(shù)為藝術(shù)的更高層次的精神理念。“知識(shí)”“技能”可以靠老師的傳播，而“精神”是靠“道德的力量”形成自己的職業(yè)操守，需要長(zhǎng)期的養(yǎng)成。

（一）“理實(shí)一體化”課程教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)——“7S”職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，形成自己的本領(lǐng)、理念，作為今后謀生的手段。理論與實(shí)踐是當(dāng)前職業(yè)教育課程中的兩類基本知識(shí)。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界為提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力通過(guò)理實(shí)一體化課程領(lǐng)域做了大量的研究與實(shí)踐，比較有代表性的有：項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工學(xué)結(jié)合一體化課程等，這些優(yōu)秀的理實(shí)一體化課程，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育改革起到了重要作用。但是，無(wú)論什么類型的課程，一定要滲透、灌輸情感、態(tài)度、意識(shí)、思維等核心素養(yǎng)，這與我校多年來(lái)一直倡導(dǎo)的“7S”職業(yè)素養(yǎng)是不謀而合的，7S即整理（sort）、整頓（straighten）、清掃（sweep）、清潔（sanitary）、素養(yǎng)（sentiment）、安全（safety）、節(jié)約（save），它能有效解決工作場(chǎng)所凌亂、無(wú)序的狀態(tài)，是提升個(gè)人行動(dòng)能力與素質(zhì)的外在表現(xiàn)，要做好“7S”需要對(duì)工作融入更多的情感，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度。顯然，這些“7S”素養(yǎng)是人的意識(shí)、思維活動(dòng)，是“工匠精神”所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是書(shū)本以外的東西，需要一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，是靠老師平時(shí)教學(xué)中不斷滲透、灌輸。它需要“技能”中融入“情感”。

（二）“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的核心素養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新理念

實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”全面提升中國(guó)品牌質(zhì)量的戰(zhàn)略目標(biāo)，其核心就在于教育、培養(yǎng)出富有發(fā)明創(chuàng)新的新一代接班人。發(fā)明創(chuàng)造者有的沒(méi)有高學(xué)歷，就是一線的普通工人或勞動(dòng)者，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的勞動(dòng)和實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)刻苦鉆研出一些小改革、小發(fā)明。有的僅是一道流水程序、一個(gè)操作工藝，而這些恰恰能夠引起生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量的很大提高。如2008年，被中華全國(guó)總工會(huì)授予“全國(guó)金融五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡膭⒕?，她?chuàng)造出一套流程將辦理單筆業(yè)務(wù)用時(shí)縮短一半，被業(yè)內(nèi)人稱為“劉娟流程”，這就是我們銀行常見(jiàn)的存取款，通常銀行的工作人員都是一個(gè)步驟結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)步驟，整個(gè)流程差不多要100～120秒，而“劉娟流程”是左右開(kāi)弓，見(jiàn)縫插針，左手刷卡時(shí)，右手輸入賬號(hào)，取款打印的同時(shí)配好現(xiàn)金，客戶簽名時(shí)收拾柜臺(tái)，這樣辦理同樣一筆業(yè)務(wù)可節(jié)省時(shí)間50～60秒。你可能會(huì)認(rèn)為她畢業(yè)于某名牌大學(xué)，其實(shí)她是一名職校畢業(yè)生，是銀行的一名普通小職員。她在平時(shí)的工作中只不過(guò)比較刻苦、愛(ài)鉆研罷了。這給我們一個(gè)啟示，在平時(shí)的授課時(shí)，要給學(xué)生插上一對(duì)“想象的翅膀”，讓他們有自由發(fā)揮的空間。如，在職專一年級(jí)《識(shí)圖與制圖》學(xué)科中，學(xué)生對(duì)物體空間的三面投影缺乏空間想象能力，尤其是旋轉(zhuǎn)體與切割體的組合，更令部分學(xué)生無(wú)所適從，幫助學(xué)生發(fā)揮空間想象能力的方法之一就是要求學(xué)生動(dòng)手制作模型，通過(guò)折、剪、拼活動(dòng)對(duì)模型疊加和切割，讓學(xué)生感受物體的觀察范圍隨觀察點(diǎn)的變化而改變，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為幾何中的點(diǎn)、線、區(qū)域，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。由線—平面—立體，從而形成空間想象能力。又如，職專二年級(jí)《施工技術(shù)》學(xué)科中，墻體的組砌方式有三順一丁、兩平一側(cè)和梅花丁等，這些方式在實(shí)踐課中部分學(xué)生根本不知道如何擺磚，我就讓他們先用干磚試擺，讓他們先體會(huì)“橫平豎直、錯(cuò)縫搭接、控制灰縫、內(nèi)外搭砌”這一砌筑原則，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握“上跟棱，下跟線”，熟練之后配合“三一”砌筑法，再是“二三八一”法，練到步法與彎腰動(dòng)作盡量協(xié)調(diào)，最后熟能生巧?！扒伞本褪恰肮そ尘瘛焙诵乃仞B(yǎng)的第二層面——匠心獨(dú)具，有了它就能創(chuàng)新工藝、創(chuàng)新技術(shù)。這需要從“學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)新”的發(fā)展過(guò)程。

（三）“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的核心素養(yǎng)——精益求精

精益求精是“工匠精神”最核心的素養(yǎng)，它要求在設(shè)計(jì)上追求匠心獨(dú)具，質(zhì)量上追求精益求精，技術(shù)上追求盡善盡美，蘊(yùn)含敬業(yè)、拼搏等可貴的品質(zhì)。我校是一所以建筑和雕藝為專業(yè)特色的中職學(xué)校，更需要培養(yǎng)這種能工巧匠的專業(yè)人才。在中國(guó)的歷史長(zhǎng)河中出現(xiàn)過(guò)許多的能工巧匠，如土木工匠魯班、趙州橋的設(shè)計(jì)建造者李春等，無(wú)不閃耀著“匠心獨(dú)具、巧奪天工”的智慧光芒，在我們現(xiàn)代職業(yè)崗位走出的能工巧匠也不計(jì)其數(shù)，如果有關(guān)注央視一套《出彩中國(guó)人》《挑戰(zhàn)不可能》等欄目的觀眾，在觀看了那些令人嘆為觀止的節(jié)目后，一定會(huì)被那些表演者所折服：汽車五六層的噴漆，可以保證每層厚度誤差不超過(guò)0.01毫米，這是“90后”青年楊金龍給我們展現(xiàn)的高超技藝……其實(shí)還有很多媒體在尋找“中國(guó)工匠”。那么，在中職“理實(shí)一體化”課程教學(xué)中，如何向?qū)W生滲透精益求精的“工匠精神”呢？

1.要提倡嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的做事原則和工作態(tài)度，樹(shù)立“要做就要做得最好”的志向。

2.要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)思維的習(xí)慣，分清事情的輕重緩急，用最大的精力先做最重要的事情，以防忙中出錯(cuò)。

3.經(jīng)常開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽或技能競(jìng)賽，或者在實(shí)訓(xùn)時(shí)開(kāi)展組間競(jìng)賽，選出好作品，以賽促學(xué)，以賽促精品。我們學(xué)校每學(xué)年春季5月份都會(huì)開(kāi)展“校園文化藝術(shù)節(jié)暨技能節(jié)”，這是一個(gè)弘揚(yáng)校園文化和工匠精神的很好載體。

4.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有不怕挫折的精神，如果一個(gè)人怕做錯(cuò)事，怕做不好事，他就會(huì)心有顧忌，畏首畏尾。我們知道沒(méi)有一個(gè)人能隨隨便便成功，只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才能出成果、出精品。

5.培養(yǎng)學(xué)生要有吃苦耐勞的奮斗精神，要把品質(zhì)從99%提升到99.99%，就要有百折不撓、堅(jiān)韌不拔的苦行僧精神。這需要“精神”與“智慧”的交融。

中職課程教學(xué)的核心素養(yǎng)就是“養(yǎng)成教育”，培養(yǎng)他們正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀），養(yǎng)成對(duì)工作一絲不茍、操作認(rèn)真細(xì)致的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)和今后就業(yè)奠定良好的職業(yè)習(xí)慣，也許不會(huì)人人成為工匠，但人人都要有“工匠精神”，這也是國(guó)家現(xiàn)階段中職教育的主導(dǎo)方向。

以上僅是本人在教學(xué)過(guò)程中的一些做法和體會(huì)，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.