楊瑤瑤

摘 要：隨著新課改熱潮的掀起，探究式學(xué)習(xí)將觸角也延伸至歷史課堂教學(xué)中，這是歷史課改革的新嘗試，同時積極響應(yīng)我國開展素質(zhì)教育理念的舉措。在新時期教學(xué)中，只有老師通過學(xué)生及課程的實際情況積極調(diào)整教學(xué)手段，幫助學(xué)生在課課改實施的過程中通過學(xué)習(xí)積累了知識，將知識加以實踐從而自我感悟，才能夠真正提升學(xué)生們的創(chuàng)造水平。本文深入剖析了于高中歷史課堂中運用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，通過轉(zhuǎn)變教師固化的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，提升更多有利的條件，達到培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力、實現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式學(xué)習(xí)；情境

一、探究式學(xué)習(xí)的概念

（一）探究式學(xué)習(xí)的含義

所謂探究式學(xué)習(xí)，意為教師在選擇與確定教學(xué)主題時，采用現(xiàn)實生活中的內(nèi)容，帶入到具有學(xué)術(shù)研究情境中，從而使學(xué)生們可以自主探索，去主動發(fā)現(xiàn)問題并動手操作實踐，在收集信息、加工信息后，進行相互間的交流表達，從中獲取知識，并以此培養(yǎng)和鍛煉了探索精神和創(chuàng)造能力的過程[1]。探究式學(xué)習(xí)重在吸引學(xué)生們的興趣，使其自發(fā)參與進來，由學(xué)生主動發(fā)展現(xiàn)象并自主解決，教師只是從旁引導(dǎo)或協(xié)助，這個過程是追求真理的過程，同時也是充分體現(xiàn)了新課改“學(xué)生主體”理念的過程。去繁就簡，在高中歷史課堂中運用探究式學(xué)習(xí)，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會以更加合理的方式去掌握科學(xué)的過程。

（二）探究式學(xué)習(xí)的實施條件

由于探究式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，這就與以往學(xué)生們在課堂上被動坐著聽的模式不同，要求主動參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)理論和開展實踐地過程，吸收和消化歷史知識，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)能[2]。只有這樣，方可使學(xué)生不但學(xué)習(xí)，更學(xué)會了怎樣學(xué)校，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中歷史課改應(yīng)用途徑

（一）調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造平等的教學(xué)氛圍

探究，是學(xué)習(xí)的前提，是首先讓學(xué)生們了解到自己要做什么，思考自己應(yīng)該怎樣去做，與傳統(tǒng)式教學(xué)不同，并不同學(xué)生們直接接受教師的研究成果[3]。想要使處于高中期的高中學(xué)生們主動自發(fā)的進行學(xué)習(xí)，一個自由、平等的課堂氛圍是必然條件。教學(xué)在寬松、平等、和諧的心理環(huán)境中從旁引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程感到輕松平和，而不是壓抑與緊張，方可毫無保留展現(xiàn)出自己的內(nèi)心活動，積極參與課堂環(huán)節(jié)，主動回答教師的設(shè)疑發(fā)問，完成主動思考的過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好過渡與銜接

歷史課程在初中屬于小學(xué)科，多數(shù)學(xué)校未足夠重視，且由于初中歷史在中考時，不但開卷考試，并只占到文科綜合的50分，種種情況均直接決定了初中歷史不被學(xué)校及學(xué)生們所重視，難以建立完整的歷史知識系統(tǒng)[4]。因此在高中階段的歷史學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生無法及時轉(zhuǎn)變習(xí)慣，很難跟上高中歷史的學(xué)習(xí)進度，難以適應(yīng)高中歷史是根據(jù)專題進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點，在面對需要多途徑、多手段研究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，顯得手中無措。這種現(xiàn)象不但表現(xiàn)出欠缺足夠的歷史知識，也同時表達出對于高中歷史教學(xué)方法的不適應(yīng)。高中教師在這種情況下，不但沒有開展針對性的復(fù)習(xí)的條件，又不得不進行必要的初中歷史知識的回顧。因此，給教師的教學(xué)手段提出了極大考驗，歷史教師需要處處留心，隨時和初中歷史銜接，做過初、高中歷史知識的過渡。

具體的銜接方法，可參考典型引路、隨機引導(dǎo)。針對某一專題，教師選出有代表性的歷史人物或歷史事件，像“拔蘿卜要帶出泥”一樣，在高中新知識的講解過程中，不著痕跡地帶出初中階段舊知識，通過這種方式來不斷溫習(xí)舊知識點，把學(xué)生們已經(jīng)擁有的較為零散的知識進行重組，形成基礎(chǔ)來形展新課程內(nèi)容。這是一個提供新知識的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生不斷開展查漏補缺的過程，在這個過程中補充了新知識，核理了原有的知識結(jié)構(gòu)，從而搭建更完善的知識系統(tǒng)。

開展課堂交流，也有助于學(xué)生們的創(chuàng)新思維。例如通過教師提出某一主題，由學(xué)生們自發(fā)收集和整理歷史資料，通過討論有爭議的部分后，鉤沉和展示歷史故事；或者布置一定的學(xué)習(xí)范圍，由學(xué)生們編寫板報或手抄報；再者可開展歷史知識競賽，對于表現(xiàn)突出的小組或個人進行嘉獎等等。這些方法均可不同程度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，使其主動自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中來。這樣主動動手操作并思考的過程，正是新課改培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力理念的體現(xiàn)，有助于學(xué)生們將學(xué)到的歷史知識通過實踐做到真正消化和掌握，形成實踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)環(huán)境

1.通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有疑問才會有動力，“學(xué)貴質(zhì)疑，教貴設(shè)疑”正是這個道理。由于高中歷史課程的內(nèi)容具有綜合性、廣泛性的特殊，不但包含了人類社會交往的每個階段，同時還囊括了例如軍事、文化、政治、外交、經(jīng)濟等方方面面的社會生活，這些十分豐富的內(nèi)容，十分方便歷史教師在開展探究式學(xué)習(xí)時材料的選用[8]。高中歷史教師在應(yīng)充分考慮學(xué)情后，物盡其用，將眼前資源上的優(yōu)勢最大程度通過精心設(shè)計具有針對性的教學(xué)環(huán)境，來向?qū)W生們設(shè)疑。通過不同層次問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生們不同層次不同角度的思考，使其大腦思維在探究式學(xué)習(xí)中得到充分鍛煉。

2.歷史情景再現(xiàn)引人入勝

與其他課程不同的是，歷史學(xué)科具有不同歷史事件來自不同特定時空及人物場景的特點，雖然想要使這些場景完全還原沒有可能，但是通過一個教學(xué)道具的輔助，教師精心編排帶有濃厚感情色彩的歷史場景，可以烘托出歷史氛圍，引人入勝，使學(xué)生們仿佛親臨其境感受到事件的經(jīng)過及始末，燃起熊熊的探究欲望。例如在《三國鼎立》專題時，我通過多媒體教學(xué)，將影視劇中這一時期的主要歷史人物用具體影像的方式進行了精心編排，并把影院劇的片頭曲以字幕的方式展示出來。如此一來，課堂一開始，三國時期各主要歷史人物與“滾滾長江東逝水......”這一耳熟能詳?shù)闹耙暩枨阆嗬^躍然于以前，將學(xué)生們瞬時帶入到特定的歷史時空中，仿佛一瞬之間，學(xué)生們便置身于群雄逐鹿的三國時代。這一歷史情景的再現(xiàn)，不但快速調(diào)動了學(xué)生們的感官，使其每一個細胞都活躍起來，順利完成了探究式學(xué)習(xí)，而且在這一過程中，強化了歷史知識，使其不知不覺加深了到該知識的記憶。

三、結(jié)論

綜上所述，開展高中歷史探究式學(xué)習(xí)，不但是響應(yīng)新課改的號召與要求，也是新時期滿足學(xué)生需求的必然之舉。高中歷史教師應(yīng)以課程及學(xué)情為基礎(chǔ)，大膽革新，緊跟時代發(fā)展腳步，與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以新方式、新思路引導(dǎo)高中學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐，并切實踐行到每一步教學(xué)中，活躍課堂氣氛，最大程度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)其創(chuàng)造力及思維能力，從而實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻

[1]王瑤.探究式學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版，2016（12）：00038-00038.

[2]李玉奎.對非示范性高中、薄弱學(xué)校的歷史新課改的探討[J].軟件：電子版，2016（12）.

[3]吳曉迪.問題化課堂教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（11）.

[4]肖厚林.”悟?qū)W模式”在初中歷史課堂的運用[J].教育：周刊，2017（25）：90-90.

[5]陳曼妮.“問題探究式”教學(xué)模式在歷史課堂中的運用[J].讀與寫，2017，14（2）.