陸紹葵

摘 要：新的《物理課程標準》明確指出，應使學生“具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實，大膽想像的科學態(tài)度和科學精神”，“創(chuàng)新”是一種能力，即一個人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；“創(chuàng)新”又是一種思維活動，是智力思維能力的綜合反映。本文主要就高中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行了探討，分別從培養(yǎng)發(fā)散思維，深化實驗教學，發(fā)展求同思維和求異思維和培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力四個方面展開了探討，希望起到拍磚引玉的作用。

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在新時代的快速發(fā)展中，也是知識經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，創(chuàng)新人才也成為了社會最主流的主導因素，對于人的綜合能力的考量在很大程序上取決于是否具有創(chuàng)新思維的能力。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程的課程改革面臨著更大的難題。當下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學生的創(chuàng)造性思維。所以，高中物理教師必須順應時代潮流，認真貫徹新課改的各項要求，培a養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將物理課程的改革落到實處。

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，是指在前人發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的基礎上，提出新的見解或觀念，采用新的策略和方法、技術，開辟新的領域，創(chuàng)造新的事物或得到新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。創(chuàng)新主要追求的是“突破”、“新異”和“獨特”。創(chuàng)新與創(chuàng)造含義不同，創(chuàng)造是“無中生有”，而創(chuàng)新則是“有中變新”，但二者都含有一個共同內核——創(chuàng)造思維，都是通過發(fā)明、革新創(chuàng)造出新的思想、技能和物質等產(chǎn)品。創(chuàng)新能力的源于創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指人們對未知事物有創(chuàng)見性的思索。創(chuàng)新思維需要人們突破思維定勢，把已掌握的知識、信息加工整理或重組，從新的角度尋找解決問題的思路和方法，達到成果創(chuàng)新的目標。創(chuàng)新的內容一般有觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術創(chuàng)新等。結合創(chuàng)新的一般性和高中物理教學的特殊性，高中物理教學中創(chuàng)新的主要內容是知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技能創(chuàng)新，相應地，高中物理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要以物理概念、規(guī)律和原理的認知過程，物理思想方法包括實驗原理和設計方案的巧妙遷移和重構過程，物理知識在新情境中的綜合運用過程等方面為平臺開展創(chuàng)新教育探索。

二、加強物理方法的教學

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維基礎高中物理教學旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生只有全面掌握所學的知識，學會將知識進行整合分類，才能從根本上提高自己創(chuàng)造性思維的能力，所以，高中物理教學的根本目的就是加強學生對典型學習方法的接受，從那些典型的物理學習方法中提高自己創(chuàng)造性思維的能力。教師在進行物理教學時，要盡可能的使學生清晰的了解教學中運用的典型方法，在教學環(huán)節(jié)中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強化學生記憶，使學生建構起物理學習方法的基礎框架。在實際的教學過程中，要充分激起學生的求知欲，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規(guī)律時，要引導學生自主探究，運用科學合理的方法發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，促使學生重視科學方法的運用，解決生活中的實際問題。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須引導學生用科學方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、高中學生物理創(chuàng)新思維的特點

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性思維重要組成部分。創(chuàng)造性思維大致可分為三個不同層次，第一層次是經(jīng)長期艱苦研究和探索而創(chuàng)造出前所未有的非凡成果，如物理學家和科學家們重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明；第二層次是在原有知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)加工重組改造而形成的對社會有價值的新的知識和物質產(chǎn)品；第三層次是經(jīng)過自己的智力活動，產(chǎn)生對本人而言是前所未有的、新穎的、有價值的成果。后兩個層次屬創(chuàng)新思維層面。每個人都具備創(chuàng)造性思維的潛能。只是在不同年齡階段，因受知識、智力條件和動力因素制約，表現(xiàn)出不同的創(chuàng)造性思維層次，產(chǎn)生出不同價值層次的成果。高中學生物理創(chuàng)新思維，因受知識、年齡和心理等因素的限制，一般都處于第三層次，即通過自己智能去發(fā)現(xiàn)、掌握前所未知的物理知識和技能，并遷移到各種實際情境中去靈活運用。這些物理知識和技能雖都是前人創(chuàng)造性思維的成果，但對高中學生來說都是新的陌生的，他們獲得這樣的成果自然需要創(chuàng)新思維能力。

四、通過鼓勵學生表現(xiàn)個性的思想

保護學生的創(chuàng)新思維學生的認知能力和知識水平有限，所以教師在平常的教學過程中要耐心、細致，對于學生的錯誤要積極引導，不要一味的打擊、責罵，更不可強行要學生接受自己的觀點，對于學生的異議，要發(fā)現(xiàn)其閃光點，同時循循善誘，引導學生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我改正。教師要加強與學生的交流，克服學生的畏懼情緒，使學生敢于表現(xiàn)自己不一樣的見解，讓學生的創(chuàng)造性思維有一片繁衍的沃土。

物理課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地，我們要更新教育觀和人才觀，充分利用概念規(guī)律教學、實驗教學和習題教學等機會營造創(chuàng)新教育的機制或氛圍；相信和尊重學生的創(chuàng)新才能，鼓勵他們不斷強化創(chuàng)新意識，發(fā)展個性、善于質疑、標新立異、奇思妙想，真正把自由探索創(chuàng)造的時空、權限留給學生，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力貢獻自己的創(chuàng)造才能。

結語

創(chuàng)新型人才是社會迫切需要的.也是在當今社會立足的一種本領.在物理教學中貫穿素質教育.以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心是我們物理教師義不容辭的責任和義務.它是黨和社會賦予我們的神圣使命，我們一定要竭盡所能完成這個艱巨而光榮的任務，以向黨、向社會交出一份滿意的答卷，給國家輸送一批批具備創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]石志青.如何構建高中物理生活化教學[J].學周刊.2011（26）.

[2]冷緒信.新課程理念下高中物理有效教學研究[J].新課程學習（中）.2011（5）.

[3]楊蓮枝.高中物理會考與教學的幾點思考[J].才智.2011（21）.