葉俏玲

摘 要：在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。這樣提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效性 興趣；聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合

低年級(jí)的學(xué)生由于受識(shí)字量、閱讀面等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都有限。所謂課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，如何提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性呢？

下面說(shuō)說(shuō)我自己一些膚淺的嘗試：

一、培養(yǎng)愛(ài)讀的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我在每一節(jié)課文閱讀教學(xué)課上都能多傾聽(tīng)孩子讀書，多表?yè)P(yáng)喜歡讀書的孩子。講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我利用每天20分鐘的讀書時(shí)間安排一次簡(jiǎn)短的 “故事會(huì)”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，輪流講，人人必講，這樣就激發(fā)了學(xué)去讀一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，豐富了學(xué)生的頭腦。

低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。我經(jīng)常在課堂上組織游戲、競(jìng)賽、表演等讀書活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。

二、抓好識(shí)字關(guān)，促進(jìn)閱讀與識(shí)字的平衡

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。獲取信息的主要途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識(shí)字。識(shí)字如此重要，以至有些教師在平時(shí)的課堂上花了大量的時(shí)間識(shí)字，閱讀的時(shí)間寥寥無(wú)幾。字可能認(rèn)識(shí)了些，但缺乏閱讀的時(shí)間，缺乏閱讀的指導(dǎo)，明顯感覺(jué)現(xiàn)在的孩子朗讀能力下降，閱讀何談提高，怎來(lái)獲取信息。所以教師要正確處理好閱讀和識(shí)字的時(shí)間，兩者不可偏頗，在課堂中最好能有機(jī)地把閱讀和識(shí)字整合起來(lái)。最好能做到在閱讀教學(xué)中識(shí)字，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞感悟文本，有效地將兩者結(jié)合在一起。

三、培養(yǎng)聽(tīng)別人讀的習(xí)慣

很多的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)認(rèn)為有些孩子學(xué)習(xí)差是腦子大，記性差。學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)資料，我才明白了，原來(lái)孩子從小就沒(méi)有養(yǎng)成聽(tīng)別人說(shuō)話，聽(tīng)別人讀書的習(xí)慣，致使自己每次做事丟三落四。為了彌補(bǔ)孩子的不足，我嘗試著給孩子講學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的重要意義。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生先當(dāng)“醫(yī)生”——每次我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀書的時(shí)候，讓其他專心聽(tīng)同學(xué)朗讀，找出同學(xué)朗讀時(shí)加字、漏字，讀錯(cuò)的地方，找出讀的好的、有感情的，、讀到位的地方。再當(dāng)評(píng)論員，站起來(lái)對(duì)朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣每一位學(xué)生都會(huì)在別人讀時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)。久而久之讓他們逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第一學(xué)段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。培養(yǎng)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過(guò)程之一。在每節(jié)語(yǔ)文課我都采取不同的讀書方法：如示范讀、聽(tīng)錄音讀、嘗試讀、小組讀、表演讀等。在教學(xué)中，我多采用讀與看相結(jié)合的方法。低年級(jí)的課文大多都配有生動(dòng)、形象、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么，然后圖文對(duì)照讀課文。

在上《美麗的小路》時(shí)，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花?！蔽疫€特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀了一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)，又讓孩子有了信心。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度地激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，要設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是加強(qiáng)練習(xí)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的朗讀能力自然就提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力

葉圣陶先生曾指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的情感?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文教材，圖文并茂，不少課文語(yǔ)言精煉、優(yōu)美，不僅能使學(xué)生受到良好的語(yǔ)言美熏陶，而且能為學(xué)生說(shuō)話起示范作用。因此，在閱讀教學(xué)上，我重視使用電教手段、掛圖、實(shí)物等增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我要求學(xué)生把每幅圖的內(nèi)容用詞、句表達(dá)出來(lái)，教讀課文時(shí)，我反復(fù)放課文朗讀錄音，把學(xué)生帶入文章所描繪的意境中，然后在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上要求他們說(shuō)出課文主要寫的是什么？按什么順序?qū)懙模坑袔讉€(gè)自然段？每個(gè)自然段寫什么？課文中哪些詞句用得好？為什么？學(xué)完課文后，要求學(xué)生復(fù)述課文，這樣，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，得到說(shuō)話的訓(xùn)練，提高了說(shuō)話的能力。讓學(xué)生看圖、說(shuō)圖、讀課文，邊讀邊說(shuō)，邊想邊說(shuō)，盡量使學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這幾個(gè)方面還有更多，我們教師還應(yīng)將課堂與生活“鏈接”，有心、有意、有機(jī)就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《課程教材教學(xué)研究（小教研究）》 2008年Z2期

[2]《小學(xué)低段語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》顧笑英

[3]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年第6期

[5]《山東教育》 2010年第2期