葉俏玲

摘 要：在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、讀、說、寫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，提高低年級閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；有效性 興趣；聽說讀寫結(jié)合

低年級的學(xué)生由于受識字量、閱讀面等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都有限。所謂課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。在低年級的閱讀教學(xué)中，如何提高低年級閱讀教學(xué)的有效性呢？

下面說說我自己一些膚淺的嘗試：

一、培養(yǎng)愛讀的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

在平時的課堂閱讀教學(xué)中，我在每一節(jié)課文閱讀教學(xué)課上都能多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜歡讀書的孩子。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我利用每天20分鐘的讀書時間安排一次簡短的 “故事會”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個簡短的小故事，輪流講，人人必講，這樣就激發(fā)了學(xué)去讀一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，豐富了學(xué)生的頭腦。

低年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。我經(jīng)常在課堂上組織游戲、競賽、表演等讀書活動，寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。

二、抓好識字關(guān)，促進(jìn)閱讀與識字的平衡

識字是低年級語文的教學(xué)重點，因為識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。獲取信息的主要途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。識字如此重要，以至有些教師在平時的課堂上花了大量的時間識字，閱讀的時間寥寥無幾。字可能認(rèn)識了些，但缺乏閱讀的時間，缺乏閱讀的指導(dǎo)，明顯感覺現(xiàn)在的孩子朗讀能力下降，閱讀何談提高，怎來獲取信息。所以教師要正確處理好閱讀和識字的時間，兩者不可偏頗，在課堂中最好能有機(jī)地把閱讀和識字整合起來。最好能做到在閱讀教學(xué)中識字，通過抓重點字詞感悟文本，有效地將兩者結(jié)合在一起。

三、培養(yǎng)聽別人讀的習(xí)慣

很多的時候，老師和家長認(rèn)為有些孩子學(xué)習(xí)差是腦子大，記性差。學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)資料，我才明白了，原來孩子從小就沒有養(yǎng)成聽別人說話，聽別人讀書的習(xí)慣，致使自己每次做事丟三落四。為了彌補(bǔ)孩子的不足，我嘗試著給孩子講學(xué)會傾聽的重要意義。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)的特點，我讓學(xué)生先當(dāng)“醫(yī)生”——每次我請同學(xué)起來讀書的時候，讓其他專心聽同學(xué)朗讀，找出同學(xué)朗讀時加字、漏字，讀錯的地方，找出讀的好的、有感情的，、讀到位的地方。再當(dāng)評論員，站起來對朗讀者進(jìn)行評價。這樣每一位學(xué)生都會在別人讀時認(rèn)真傾聽。久而久之讓他們逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第一學(xué)段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。培養(yǎng)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。在每節(jié)語文課我都采取不同的讀書方法：如示范讀、聽錄音讀、嘗試讀、小組讀、表演讀等。在教學(xué)中，我多采用讀與看相結(jié)合的方法。低年級的課文大多都配有生動、形象、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的是什么，然后圖文對照讀課文。

在上《美麗的小路》時，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，我評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！蔽疫€特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀了一次，像是模仿又像是示范，實際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)，又讓孩子有了信心。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度地激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，要設(shè)置生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實踐、體驗的機(jī)會讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是加強(qiáng)練習(xí)，天長日久，學(xué)生的朗讀能力自然就提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生說話的能力

葉圣陶先生曾指出：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的情感?！钡湍昙壵Z文教材，圖文并茂，不少課文語言精煉、優(yōu)美，不僅能使學(xué)生受到良好的語言美熏陶，而且能為學(xué)生說話起示范作用。因此，在閱讀教學(xué)上，我重視使用電教手段、掛圖、實物等增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我要求學(xué)生把每幅圖的內(nèi)容用詞、句表達(dá)出來，教讀課文時，我反復(fù)放課文朗讀錄音，把學(xué)生帶入文章所描繪的意境中，然后在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上要求他們說出課文主要寫的是什么？按什么順序?qū)懙模坑袔讉€自然段？每個自然段寫什么？課文中哪些詞句用得好？為什么？學(xué)完課文后，要求學(xué)生復(fù)述課文，這樣，使學(xué)生在讀懂課文的同時，得到說話的訓(xùn)練，提高了說話的能力。讓學(xué)生看圖、說圖、讀課文，邊讀邊說，邊想邊說，盡量使學(xué)生在課堂上有足夠的時間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這幾個方面還有更多，我們教師還應(yīng)將課堂與生活“鏈接”，有心、有意、有機(jī)就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]《小學(xué)語文教學(xué)》2008年第6期

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