張春玲

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學難點。對于低年級學生來說，漢字是一種枯燥乏味而又抽象的符號；對于教師來說，教師在教學中應充分順應學生的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情境，激發(fā)學生識字的興趣，使所有的學生完全投入識字教學的過程中，使原本枯燥的識字課變得有樂趣。

[關 鍵 詞]識字方法；教學形式；有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0109-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！倍陆滩牡淖畲筇攸c就是識字量大。新教材把生字分成兩部分：會認字和會寫字，小學需要認識3500個常用字，而低年級就要認識1600～1800個常用字，占了一半。對于低年級學生來說，漢字是一種枯燥乏味而又抽象的符號，如果不采用科學的識字方法，那么課程標準要求的識字量就會成為一句空話。課程標準指出：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增強趣味性和可接受性。”那么也就是說要想達到課程標準的要求，我們教師必須把識字教學有聲有色地進行，讓學生高興聽，樂意聽，主動記，使抽象的漢字具體化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復雜的漢字簡單化，出色地完成識字課的教學任務。教師在教學中應充分順應學生的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情境，充分激發(fā)學生識字的興趣，使所有的學生完全投入識字教學的過程中，使原本枯燥的識字課變得明朗。

要想上好識字課，我認為必須做到以下兩點：識字方法廣泛、教學形式靈活多樣。

一、識字方法廣泛

由于漢字的復雜性，教師必須選用多種渠道來進行教學，如借助拼音法、熟字加部首法、比較法、圖畫認識法、生活中認字法、兒歌識字法、編順口溜識字法、形象識字法等多種方法。讓學生對漢字產生極大的興趣，課堂氣氛就會非常活躍，識字效果也會非常明顯。例如：一位教師教學“嬉”時，采用了猜謎語的方法（一個女孩有喜事）。教學“錦”時，采用了和舊字比較法，出示了“錦——棉”。教學“碧”時，采用了編兒歌的方法：“王老頭，白老頭，同坐一塊石頭上?！笨傊绻课唤處熢谧R字渠道上能擺脫單一性，學生就會易學易懂。

二、識字形式靈活多樣

1.利用直觀的教具。如多媒體課件和自制教具，教師的課件要做得形象、直觀，教具要別具匠心，這樣才會產生很好的效果。

2.教師在課堂上要通過開展豐富多彩的活動和游戲配合教學，充分讓學生在游戲中學，在情境中學，以此增強識字教學的趣味性和可接受性。如“走迷宮”“送字寶寶回家”等游戲，不但使學生在課中得到了放松，而且又鞏固了識字。

3.學生識字及鞏固生字的方法要靈活多樣。帶著拼音讀、配著詞語讀、去掉拼音讀、游戲中讀、開火車讀、配著課件讀等，整節(jié)課變換多種形式，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，運用形象直觀的手段，讓學生在玩中識字。

要想做好低年級識字教學，還要特別注意以下三點：

1.對識字要求的把握

識字、寫字教學在閱讀教學中是一個很重要的內容。那么這就涉及讀和識字、寫字怎么安排、怎么處理，如果處理不好，不但達不到效果，而且還會加重負擔，如課文中的會認字是擴展識字，只要求認，認的目的是讓學生多讀書，只要學生在視覺上抓住字形的輪廓特征即可，而不是對它作精細的分析。會認字中有特點的字，利于幫助學生掌握識字方法的，我們都可以拿出來讓學生交流學習，但決不能都拿出來，否則會加重師生的負擔。對于會寫字，我們就要有明確的把握，做好精細的分析。

2.識字教學在時間上的把握

我們在進行識字教學時，千萬不要只用幾分鐘就講完，只靠一個集中的環(huán)節(jié)想一口吃個胖子，讓學生把所有的字掌握了是不可能的，對于中等生和學困生更不可能，所以在時間上一定要肯下功夫，充分利用板書、課件，這樣可達到事半功倍的效果。

3.識字教學在環(huán)節(jié)上的處理

識字教學環(huán)節(jié)教師盡可能要有意識地為學生創(chuàng)設自主合作識字的情境，多給學生提供自主探究、合作交流的機會，匯報展示學生自己的識字方法，體驗識字的快樂。讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，在此過程中，學生真正掌握獨立識字的本領，識字能力得到提高。另外，識字過程中也要重視寫字指導，把識字和寫字有機結合起來。

總之，識字教學是一個復雜的、長期的過程，我們要創(chuàng)設多種途徑，使學生更好地掌握識字本領，讓學生感悟到學習的快樂。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無華，相擊而發(fā)靈光。”只要我們在教學中大膽探索，賦予每一個字鮮活的生命，充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快、和諧的環(huán)境中學知識，那么，枯燥無味的漢字在學生面前，將會成為一個個跳動的音符。

參考文獻：

[1]何雨晴.小學語文識字教學的現(xiàn)狀及策略研究 [J].華章，2012（1）.

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