董毅
[摘 要]在高中語(yǔ)文教學(xué)中,詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容,在歷年語(yǔ)文高考中,古典詩(shī)詞課外篇章的鑒賞一直占據(jù)一定地位。新課改下的高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞注重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的考查。但當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)面臨諸多困境。為提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性,提升學(xué)生鑒賞能力,教師要重知識(shí)積累、梳理,幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);立足詩(shī)歌進(jìn)行拓展,提高學(xué)生自主分析能力;善用“切句法”提高學(xué)生審題能力,加強(qiáng)答題規(guī)范性。
[關(guān) 鍵 詞]高中;語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;方法
[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854(2018)05-0103-01
注重學(xué)生綜合能力考查的高考改革全面實(shí)施以來(lái),高中語(yǔ)文教學(xué)也從傳統(tǒng)的重視學(xué)生知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,詩(shī)歌是其重要組成部分,詩(shī)歌當(dāng)中的古典詩(shī)詞更是占據(jù)了主要地位。在歷年高考語(yǔ)文試卷中,詩(shī)歌鑒賞所占的分值也越來(lái)越大。但是大多數(shù)高中生對(duì)詩(shī)歌鑒賞存在畏懼心理:他們對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的意象定位不準(zhǔn);對(duì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的作者的情感理解得也不夠透徹、全面;在審題過(guò)程中也出現(xiàn)以偏概全、找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞,答題格式缺乏規(guī)范性等問(wèn)題;對(duì)于必須掌握的著名詩(shī)人、詞人也缺乏全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)面臨上述困境。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該采取怎樣的方法實(shí)施詩(shī)歌鑒賞教學(xué),逐步提高學(xué)生的鑒賞能力呢?
一、重知識(shí)積累、梳理,幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提高,離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累,但是,僅僅靠死記硬背各個(gè)知識(shí)點(diǎn),不能做到融會(huì)貫通,無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),無(wú)法提高應(yīng)用能力,詩(shī)歌鑒賞能力還是不能得到有效提升。因此,在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)積累,并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。立體化的知識(shí)框架形成后,學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中,就可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),從而準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行答題。做好知識(shí)積累,應(yīng)該從高一開(kāi)始。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本摘抄詩(shī)歌鑒賞知識(shí),如高考經(jīng)??疾榈脑?shī)歌典故、意象、人物分析等方面的知識(shí),學(xué)生既要做好知識(shí)摘抄,又要針對(duì)唐宋八大家以及李白、辛棄疾、陸游等著名詩(shī)人、詞人,通過(guò)讀人物傳記、有側(cè)重點(diǎn)地記錄摘抄的方式進(jìn)行知識(shí)拓展,并和教師、其他學(xué)生之間展開(kāi)互助學(xué)習(xí),互通有無(wú),構(gòu)建起較為全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、立足詩(shī)歌進(jìn)行拓展,提高學(xué)生自主分析能力
在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題中,雖然大部分從內(nèi)容、作者方面看為學(xué)生所熟知,但也不排除那些雖然看起來(lái)和我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌風(fēng)格類似,但是作品、作家都不熟悉的情況出現(xiàn)。大部分學(xué)生看到那些不熟悉的作家、作品,雖然感覺(jué)似曾相識(shí),但短時(shí)間內(nèi)又無(wú)法找出所積累的知識(shí)和所要鑒賞的詩(shī)歌之間的關(guān)聯(lián),因此在答題的時(shí)候感覺(jué)無(wú)所適從,丟分情況嚴(yán)重。為了有效改變這種不良現(xiàn)狀,教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí),要立足于詩(shī)歌進(jìn)行拓展,在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)以詞人同類作品、詞人的生平、思想等為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀,幫助學(xué)生建立起同類型詩(shī)歌之間的隱性知識(shí)關(guān)聯(lián),并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,久而久之,高中生自主分析詩(shī)詞的能力就可以得以提升。例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞,教師就可以引入蘇軾的《定風(fēng)波》,從“一蓑煙雨任平生”中讓學(xué)生感受詞人笑傲人生的豪邁之情和樂(lè)觀豁達(dá)的思想;引入2017年高考語(yǔ)文新課標(biāo)||卷中的《送子由使契丹》,讓學(xué)生對(duì)蘇軾的愛(ài)國(guó)情懷有深刻的理解。
三、善用“切句法”提高學(xué)生審題能力,加強(qiáng)答題規(guī)范性
高考詩(shī)歌鑒賞題答題過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生審題不清因而答非所問(wèn)的情況。為了消滅學(xué)生在審題方面存在的誤區(qū),教師可以教會(huì)學(xué)生使用“切句法”,讓學(xué)生依據(jù)題目當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)找出每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所涵蓋的內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵字詞,并根據(jù)這些關(guān)鍵詞,聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),正確、全面地答題,避免漏審或者審題不全等情況的出現(xiàn)。另外,雖然當(dāng)前語(yǔ)文高考注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查,但在詩(shī)歌鑒賞答題過(guò)程中依舊有一些可復(fù)制的、具有極強(qiáng)操作性的答題模式可供學(xué)生借鑒。教會(huì)學(xué)生利用切句法找準(zhǔn)關(guān)鍵詞之后,在答題過(guò)程中,教師要幫助他們積累不同類型詩(shī)詞、不同題型的答題模式,學(xué)生在答題過(guò)程中嚴(yán)格按照答題步驟進(jìn)行答題,在分點(diǎn)答題的基礎(chǔ)上結(jié)合具體內(nèi)容套用相應(yīng)答題模式,組織成為通順的語(yǔ)句,他們的詩(shī)歌鑒賞題得分率自然會(huì)大大提高。
總而言之,針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)面臨的困境,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,把握高考方向,采用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生在牢記知識(shí)點(diǎn),立足于詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸的基礎(chǔ)上掌握詩(shī)歌鑒賞方法,加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練,逐步提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。針對(duì)具有差異性的學(xué)生,可供使用的教學(xué)方法、手段是多樣化的,語(yǔ)文教師要避免“拿來(lái)主義”的錯(cuò)誤做法,在借鑒別的教師成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新,研究出更多適合自己學(xué)生的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的全面、有效提升。
參考文獻(xiàn):
[1]羅艷鋒.淺析高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境及其解決方法[J].科教文匯,2018(10):109-110.
[2]周善兵.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法淺析[J]. 課外語(yǔ)文(上),2018(3):26.