黃唯佳

[摘 要]小學(xué)音樂(lè)教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而聲勢(shì)訓(xùn)練法作為小學(xué)音樂(lè)教育使用最廣泛的方法之一，它不僅可以增加學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，還能有效提高音樂(lè)教學(xué)的效率。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)音樂(lè)；訓(xùn)練法；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0080-01

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有很多的教學(xué)方法，而聲勢(shì)訓(xùn)練法則是其中最重要的一種訓(xùn)練方式，它可以將音樂(lè)中的不同元素融合在一起，豐富音樂(lè)教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)模仿節(jié)奏，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的辨識(shí)能力

小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目的之一就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的辨識(shí)能力，進(jìn)而使他們掌握音樂(lè)的基本要素。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的聲勢(shì)訓(xùn)練，讓其在模仿中感知音樂(lè)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解音階、音符等音樂(lè)的基礎(chǔ)概念。比如，在聽(tīng)一些舒緩的歌曲的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己拍手或者跺腳的動(dòng)作放慢，讓學(xué)生通過(guò)慢節(jié)奏的方式，體會(huì)其中歌曲的節(jié)奏，懂得歌曲表達(dá)的情感。而對(duì)于一些激昂向上的曲子，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作變得快速而有力，來(lái)表達(dá)出這首曲子強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

二、融合游戲的元素，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，游戲?qū)τ谒麄兊奈艽螅處煵环猎诼晞?shì)訓(xùn)練中融合一些游戲的元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高聲勢(shì)訓(xùn)練的效果。比如“聲勢(shì)接龍”就是一個(gè)很好的方法。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《我們美麗的祖國(guó)》的時(shí)候，我讓學(xué)生先統(tǒng)一做了一遍聲勢(shì)訓(xùn)練，接著我讓學(xué)生分開(kāi)做，第一個(gè)小組統(tǒng)一做第一句，接著下一個(gè)小組開(kāi)始接著做第二句，以此類(lèi)推，直到歌曲結(jié)束。如果中間有做得不好或者不對(duì)的地方，則要求他們小組集體表演一個(gè)節(jié)目。這樣的教學(xué)方式，不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生親自參與到了歌曲的節(jié)奏中去，還通過(guò)這樣的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的記憶，使學(xué)生更容易理解歌曲的含義。另外，在聲勢(shì)接龍的時(shí)候，教師自己也可以參與進(jìn)來(lái)，就拿小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《報(bào)春》來(lái)說(shuō)吧，第一句就可以由教師做，第二句由學(xué)生做，這樣交替轉(zhuǎn)換，直到歌曲結(jié)束。另外，教師還可以進(jìn)行“空位”接龍，就是只做歌曲中偶數(shù)的句子，即第二句，第四句等，也可以只做奇數(shù)的，比如第一、三句等。

三、選擇適當(dāng)?shù)母枨?，釋放小學(xué)生的天性

由于小學(xué)生身心都處在發(fā)展階段，所以教師在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，可以通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，積極推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的歌曲進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，消除陌生感，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的把控力。比如，教師可以選擇《感到幸福你就拍拍手》這樣的歌曲進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，這樣的歌曲不僅有一定的傳唱度，而且韻律簡(jiǎn)單，曲調(diào)優(yōu)美，簡(jiǎn)單易學(xué)，教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生就可以掌握了。

四、利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練

小學(xué)生一般都具有強(qiáng)烈的好奇心和極強(qiáng)的探索精神，他們喜歡追求新的事物和新的知識(shí)，并且喜歡在其中找到自己的樂(lè)趣。教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)。比如在聲勢(shì)訓(xùn)練之前，我用多媒體為大家播放了一首簡(jiǎn)單的曲子，接著我先用跺腳和拍腿的方式為大家“演繹”了一遍這首曲子，接著我用同一首曲子分別用拍腿和捻指的方式分別了“演繹”了一番，學(xué)生的興趣都被我激發(fā)出來(lái)，我又將提前做好的一個(gè)視頻播放了出來(lái)，只見(jiàn)視頻里，幾個(gè)小學(xué)生正在用各種各樣的動(dòng)作來(lái)發(fā)出聲音，用身體的律動(dòng)在詮釋著正在播放的歌曲?？吹竭@么有趣的畫(huà)面，學(xué)生也按捺不住自己的身體，紛紛開(kāi)始模仿起來(lái)。看到大家對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練如此感興趣，在學(xué)生模仿告一段落后，我開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聲勢(shì)訓(xùn)練。

五、通過(guò)對(duì)聲勢(shì)動(dòng)作的創(chuàng)編，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

聲勢(shì)訓(xùn)練法不是倡導(dǎo)大家集體進(jìn)行同一節(jié)奏的表演，而是要求學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來(lái)，要可以為音樂(lè)進(jìn)行伴奏，或者自己設(shè)計(jì)音樂(lè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練的創(chuàng)編，教會(huì)學(xué)生用各種不同的方式對(duì)于音樂(lè)進(jìn)行演繹，比如，同一節(jié)拍內(nèi)加入兩種或者兩種之上的聲勢(shì)，或者用同一聲勢(shì)進(jìn)行不同節(jié)奏的訓(xùn)練，也可以進(jìn)行不同聲勢(shì)的組合訓(xùn)練。這種不同方式的搭配和訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能開(kāi)拓他們的思路，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。就拿四年級(jí)上冊(cè)《阿里山的姑娘》來(lái)說(shuō)，我先要求學(xué)生用最簡(jiǎn)單的拍手聲勢(shì)進(jìn)行表演，接著第二遍讓學(xué)生融入跺腳的聲勢(shì)，這兩遍做完了之后，我將學(xué)生分為了幾組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，怎樣可以在這首歌曲中融入其他的動(dòng)作。聽(tīng)完我的要求后，學(xué)生很快就行動(dòng)起來(lái)，有的還一邊討論一邊做動(dòng)作，不一會(huì)就將其他的聲勢(shì)加入了進(jìn)去，我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編一一做了評(píng)價(jià)，接著便開(kāi)始了這堂課的其他教學(xué)。

總之，聲勢(shì)訓(xùn)練摒棄了原來(lái)那種死板的音樂(lè)教學(xué)方式，解放了學(xué)生的天性，訓(xùn)練了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中“動(dòng)”了起來(lái)，在愉悅的環(huán)境里增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和群體中的協(xié)調(diào)能力，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)做出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琪.探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2018（5）.