【摘要】國內(nèi)外音樂院校為增加學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷，提高他們的獨(dú)奏能力和合作演奏能力，為西洋管弦專業(yè)和民族管弦專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了齊奏、重奏等課程。在本文中，作者將針對武漢音樂學(xué)院附中和本科的小提琴專業(yè)教學(xué)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)中的獨(dú)奏、重奏乃至交響樂演奏的培養(yǎng)目標(biāo)主線，開展的“同樂器之間的合作項(xiàng)目”和“單一樂器的復(fù)調(diào)訓(xùn)練”，并取得一定的成績?yōu)槔?，對專業(yè)院校中小提琴教學(xué)方法進(jìn)行的幾點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】合奏與獨(dú)奏；小提琴；訓(xùn)練

【中圖分類號】J613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小提琴音色優(yōu)雅、音域?qū)拸V，表現(xiàn)力豐富，從誕生那天起，就一直在樂器中占有顯著的地位，被譽(yù)為樂器中的“皇后”。但是，作為傳統(tǒng)意義上的單旋律樂器，小提琴演奏，需要和鋼琴或別其他樂器進(jìn)行合作，才能更好地發(fā)揮巨大的音樂表現(xiàn)力。

國內(nèi)專業(yè)院校小提琴教育，在采用“獨(dú)奏式的尖端人才”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加大了獨(dú)奏——室內(nèi)樂——交響樂的梯次教學(xué)的投入。本文的演奏訓(xùn)練和演奏形式，是介于“獨(dú)奏——室內(nèi)樂”之間的一種準(zhǔn)備訓(xùn)練之一，即小提琴間的各種齊、重奏形式和獨(dú)奏復(fù)調(diào)形式的訓(xùn)練成果的展示匯報。

音樂學(xué)院是培養(yǎng)音樂專門人才的基地，在各種專業(yè)方向中，作為舞臺表演藝術(shù)的表演專業(yè)，獨(dú)奏和合奏是重中之重。為了增加學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷，增加他們的獨(dú)奏能力和合作演奏能力，在專業(yè)課之外，國內(nèi)外各類音樂學(xué)院都會為演奏專業(yè)開設(shè)了齊奏、重奏等課程。在以上課程中，在獨(dú)奏與重奏、樂團(tuán)演奏之間，還可以增加一項(xiàng)“同樂器之間的合作項(xiàng)目”和“單一樂器的復(fù)調(diào)訓(xùn)練”，通過以上訓(xùn)練，可以增加學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏的統(tǒng)一性和認(rèn)知度，并在音樂色彩和音樂情緒等方面提高認(rèn)識，為今后在室內(nèi)樂和交響樂的演奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文將結(jié)合筆者專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)感受，針對在武漢音樂學(xué)院附中和本科的小提琴專業(yè)教學(xué)中，專門進(jìn)行的針對性訓(xùn)練為例，對專業(yè)院校中小提琴教學(xué)方法進(jìn)行的幾點(diǎn)論述。

本文的標(biāo)題是“齊心協(xié)力與一心多用”，初看這句話，似乎有些“自相矛盾”，但筆者認(rèn)為，用在專業(yè)演奏訓(xùn)練形式上來說，其實(shí)一點(diǎn)都不矛盾。因?yàn)椋瑯菲鞯亩嗳撕献嗯c獨(dú)奏者復(fù)調(diào)作品獨(dú)奏訓(xùn)練，是兩種訓(xùn)練模式，但又是相互結(jié)合，相互彌補(bǔ)的訓(xùn)練方式。同樂器的多人統(tǒng)一和有機(jī)結(jié)合演奏包括小提琴二聲部、二重奏、四重奏合作和多人次的雙聲部齊奏；而復(fù)調(diào)訓(xùn)練則是獨(dú)奏者演奏的2個至4各聲部復(fù)調(diào)作品。

值得一提的是，二聲部和復(fù)調(diào)是兩種完全不同的音樂形式。二聲部：一個聲部為主，也就是主奏旋律，另一個聲部或是采用伴奏音型、或是采用3度、6度、8度等協(xié)和音程輔助演奏，以達(dá)到音樂豐滿、和協(xié)以及增加表現(xiàn)力等為目的。復(fù)調(diào)：兩段或兩段以上同時進(jìn)行、相關(guān)但又有區(qū)別的聲部所組成，這些聲部各自獨(dú)立，但又和諧地統(tǒng)一為一個整體，彼此形成和聲關(guān)系，以對位法為主要創(chuàng)作技法。

參與本文中訓(xùn)練模式的都是武漢音樂學(xué)院附小、附中和本科的學(xué)生，大家知道，音樂學(xué)院的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主線，首先是學(xué)習(xí)和提高個人演奏能力為主，結(jié)合重奏和交響樂等課程的訓(xùn)練，達(dá)到符合社會需要的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，在專業(yè)獨(dú)奏和重奏乃至交響樂演奏的之間，還有一個重要環(huán)節(jié)就是同樂器之間的合作項(xiàng)目。當(dāng)然，不是所有的同學(xué)都適合這樣的訓(xùn)練，選擇這種加強(qiáng)訓(xùn)練課程，首先的要求的學(xué)有余力，試想一下，你本身的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃都完成不了，別的就更沒時間了；其次是學(xué)生愿意支持，如果學(xué)生不愿意練習(xí)和訓(xùn)練，也是無法進(jìn)行的。另一個方面，是在舞臺膽量和控制能力方面的訓(xùn)練，我們都知道，一個人在舞臺上演奏，難免會緊張，兩個人呢？可能會好一些，4個人呢？會更好，那么一堆人演奏呢？可能會更輕松的“混”過去。當(dāng)然，專業(yè)演奏是不提倡演奏的“混”。但從另外一個角度講，你在舞臺上演奏時，出現(xiàn)了錯誤，你怎么辦？當(dāng)然是不能晾在臺上傻站著，實(shí)時的“混”，你會“混”，可能就會挽救一段即將“支離破碎”的音樂。

一、同樂器的多人合奏

在訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)的是樂句呼吸、音樂起伏、動作協(xié)調(diào)、音色統(tǒng)一和情緒控制等，通過這以上形式的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生在多人次的協(xié)調(diào)上，個人多聲部的協(xié)調(diào)上的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。然后，進(jìn)一步促進(jìn)個人演奏能力的提高、以及在重奏和交響樂演奏中發(fā)音、節(jié)奏、音準(zhǔn)等的協(xié)調(diào)能力的提高。訓(xùn)練步驟，可以按照二聲部、二重奏、四重奏、個人復(fù)調(diào)和雙聲部齊奏的順序進(jìn)行。

（一）小提琴二聲部的訓(xùn)練

建議選用樂曲旋律優(yōu)美舒緩，富有歌唱性的樂曲例如門德爾松的《歌之翼》。演奏中，可以在主旋律的基礎(chǔ)上，用主旋律下方3度或6度作為二聲部，在音準(zhǔn)、音色和氣息控制上進(jìn)行協(xié)調(diào)訓(xùn)練，提高學(xué)生的演奏合作能力，為將來的雙音訓(xùn)練和二重奏訓(xùn)練打好良好的基礎(chǔ)。

（二）小提琴二重奏的訓(xùn)練

可以采用古典時期的小提琴二重奏作品，例如《維瓦爾第d小調(diào)雙小提琴協(xié)奏曲第一樂章》。在這首作品中，兩人的旋律此起彼伏，時而你為主我為輔，時而我為主你為輔，時而又齊頭并進(jìn)……這樣的演奏和訓(xùn)練，對學(xué)生在聲部交錯和音色的控制方面有較大的訓(xùn)練價值，并在復(fù)調(diào)音樂風(fēng)格掌握上有較大幫助。

（三）小提琴四重奏的訓(xùn)練

可以采用古典時期的小提琴四重奏作品，例如小《維瓦爾第四把小提琴的協(xié)奏曲第一樂章》的訓(xùn)練和演奏模式和小提琴二重奏作品一樣，只不過是聲部由2個增加到了4個。人數(shù)增加了，聲部也就多了，聲部多了，協(xié)調(diào)和控制難度也就大了。4個同學(xué)既要演奏好自己的聲部，還要和其他3個聲部協(xié)調(diào)，旋律聲部、副旋律或是伴奏音型交錯進(jìn)行，一會1對3，一會3對1，一會又2對2……訓(xùn)練和演奏難度增加了，對學(xué)生演奏的控制和協(xié)調(diào)能力的要求也就提高了。

二、復(fù)調(diào)作品獨(dú)奏訓(xùn)練

復(fù)調(diào)作品，是獨(dú)奏者演奏的2個至4個聲部復(fù)調(diào)作品（在小提琴里，復(fù)調(diào)作品往往是巴赫無伴奏奏鳴曲和組曲的代名詞），巴赫的6首無伴奏奏鳴曲和組曲，大約作于1720年，作者在作品中設(shè)計(jì)了小提琴表達(dá)所能演奏的一切和弦，使用了精巧的對位技巧，作為古典小有提琴音樂的顛峰之一，也是國際和和國內(nèi)專業(yè)大賽中的必演作品。在巴赫之后，小提琴無伴奏奏鳴曲鮮作品問世，筆者認(rèn)為是因?yàn)槭呛笕藷o法逾越這座音樂的“顛峰”。在巴赫的無伴奏奏鳴曲和組曲中，聽眾可以聽到兩個或者多個小提琴在演奏，時而交替、時而并列……，可以按照結(jié)合鋼琴彈唱單旋律演奏、雙音（或者和弦）的音準(zhǔn)訓(xùn)練、兩人或多人分別演奏各個聲部，以及單人演奏一個聲部結(jié)合唱另一個聲部等訓(xùn)練。

通過以上訓(xùn)練，結(jié)合了鋼琴彈奏的旋律，演奏者對旋律有了固定印象，因?yàn)殇撉偈枪潭ㄒ舾叩臉菲鳎谝魷?zhǔn)的訓(xùn)練中也會起到了積極的作用。重要的是，通過這幾個步驟的訓(xùn)練，演奏者能做到的眼（看譜）、耳（聽音準(zhǔn)）、手（演奏）、鼻（樂句的呼吸）、口（唱譜）等器官的有機(jī)結(jié)合，能各行其進(jìn)行音樂演奏訓(xùn)練法。

三、齊奏訓(xùn)練

齊奏訓(xùn)練，是室內(nèi)樂中最為基礎(chǔ)的組成部分之一，該項(xiàng)演奏形式，即不具備復(fù)調(diào)作品那樣嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式，也沒有重奏作品的豐富和聲織體，但在演奏和訓(xùn)練中，卻更注重個人在同旋律（或加入雙聲部和二聲部等）的集體演奏中的協(xié)調(diào)控制能力和對樂器音色、音量的把控能力。

（一）輪奏訓(xùn)練法

已故上海音樂學(xué)院小提琴教育家徐多沁教授曾指出輪奏是一個人在演奏，其他人左手在小提琴指板上無聲地走指[1]。即一人演奏，教師在鋼琴上彈奏同旋律，其他人持琴走指訓(xùn)練（不用弓拉奏），并結(jié)合唱譜的訓(xùn)練方法。該訓(xùn)練法，可以使訓(xùn)練者達(dá)到互相監(jiān)督、互相協(xié)調(diào)和共同促進(jìn)的目的。

（二）弓段弓速協(xié)調(diào)統(tǒng)一訓(xùn)練法

我們知道，弦樂器的音量大小，取決于運(yùn)弓時弓段的長短和弓速的快慢。所以，在演奏訓(xùn)練時，多個學(xué)生可以圍成一圈，在穩(wěn)當(dāng)持弓、合理控貼弦，手臂放松的基礎(chǔ)上，相互監(jiān)督（控制自己的基礎(chǔ)上，眼睛余光觀察別人）、統(tǒng)一弓段、協(xié)調(diào)弓速。拉奏長弓應(yīng)手臂手腕放松，右手手指穩(wěn)定貼弦，保持發(fā)音穩(wěn)定的音量協(xié)調(diào)；拉奏短弓應(yīng)保持右手手腕和手指靈活度，在節(jié)奏均勻固定的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定運(yùn)弓，減少音量和音值的偏差，做到演奏的肢體動作、弓段長短、弓速快慢的有機(jī)統(tǒng)一。

四、結(jié)語

希望通過這樣的訓(xùn)練和演奏，增加學(xué)生對小提琴合作演奏的控制能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力及認(rèn)知能力，增加學(xué)生的知識容量，擴(kuò)大了其演奏的藝術(shù)視野，起到在專業(yè)獨(dú)奏和重奏乃至交響樂演奏的之間橋梁作用，為室內(nèi)樂和交響樂演奏提供良好的準(zhǔn)備作用，培養(yǎng)達(dá)到符合社會需要的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃輔堂.徐多沁小提琴集體課教學(xué)法[J].長江文藝出版社，2002.

作者簡介：李雅琨（1993—），女，漢族，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：小提琴演奏與教學(xué)。