摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)在其信息化過程中，主體間、主客間、客體間都出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題，需要深入分析與解決。借用新歷史主義領(lǐng)袖人物格林布拉特的“協(xié)合”觀為主要理論導(dǎo)向，宏觀地透析大學(xué)英語教學(xué)信息化過程中“顛覆”與“抑制”的互動(dòng)，明確解決思路，提出一些可行的現(xiàn)實(shí)途徑和有效策略：優(yōu)化軟硬件設(shè)施、加強(qiáng)主體認(rèn)知、提高師生信息素養(yǎng)、構(gòu)建多維互動(dòng)信息化教學(xué)環(huán)境和有效可行的質(zhì)管機(jī)制，從而保障大學(xué)英語教學(xué)信息化順利、高效、平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 協(xié)合； 信息化； 大學(xué)英語教學(xué)； 顛覆； 抑制

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）02-0023-07

一、引言

隨著信息技術(shù)的推進(jìn)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、U課堂、微信、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能云空間等教育方式和技術(shù)媒介在教育界的應(yīng)用也如火如荼地進(jìn)行著。信息技術(shù)通過打破時(shí)空限制、利用網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，使有限的課堂得到了無限的延展。教學(xué)資源也隨之有了更多的表現(xiàn)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不斷被教師和學(xué)生所利用。

大學(xué)英語教學(xué)，因其學(xué)生和課程本身的特殊性，更體現(xiàn)了信息技術(shù)在其教學(xué)過程中的良性、有效融合與交互。正如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中指出的那樣： “應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。……各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！鞲叩葘W(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！瓰閷?shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評(píng)、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)軟件，鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其他教學(xué)資源。”[1]

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅改變著教學(xué)“雙主”的認(rèn)知方式和“教”“學(xué)”形態(tài)，也改變著教學(xué)各要素間的流通關(guān)系和方式。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)在與現(xiàn)代信息技術(shù)的交互過程中出現(xiàn)了一些新的問題，有待我們深入探討、分析與研究。本文以大學(xué)英語教學(xué)信息化作為研究對(duì)象，從新歷史主義代表人物斯蒂芬·格林布拉特（Stephen Greenblatt）的“協(xié)合”觀出發(fā)，研究大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)融合交互的失衡現(xiàn)象，分析其原因，在“顛覆”和“抑制”的“協(xié)合”互動(dòng)話語建構(gòu)下，提出可能的改善和解決方案。

二、“顛覆”與“抑制”的“協(xié)合”觀

受福柯后結(jié)構(gòu)主義“權(quán)利論”的影響，斯蒂芬·格林布拉特認(rèn)為，生活中存在的各種“社會(huì)能量”與?？碌摹皺?quán)利”一樣，無所不在，相互融合，來自于一切又溶于一切之中。其顯示行跡既可以是有形的書本、事件，又可以是無形的話語、風(fēng)氣、氛圍等。各種社會(huì)能量以聽、說、看、心理、態(tài)度等形式，在文學(xué)文本與非文學(xué)文本間不斷“流通”與“交換”，直至達(dá)到平衡，逐漸組建起整個(gè)社會(huì)的方向和體驗(yàn)。作家這一創(chuàng)作主體通過文本形式把這些流通交換著的社會(huì)能量傳遞給讀者，與此同時(shí)，所創(chuàng)作出來的文學(xué)作品又反作用于社會(huì)，體現(xiàn)出創(chuàng)作主體的能動(dòng)性和主體性。由此可見，文學(xué)作品是這些滲透一切、無所不在的“社會(huì)能量”協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。這一創(chuàng)造性運(yùn)作機(jī)制被格林布拉特定義為“協(xié)合”（negotiation），[2]具有協(xié)商、融合、平衡等意義。

“顛覆”（subversion）和“抑制”（containment） 是“協(xié)合”觀的兩種主要功能，意指作家平衡、協(xié)調(diào)社會(huì)能量的過程。[3]在“協(xié)合”過程中，各方“社會(huì)能量”幾經(jīng)談判，在“顛覆”和“抑制”的動(dòng)態(tài)關(guān)系中融合平衡。“顛覆”是對(duì)統(tǒng)治的主流的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的推翻，而“抑制”則是對(duì)顛覆力量的遏制?！邦嵏病迸c“抑制”同時(shí)發(fā)生并不斷變化，兩者相互影響、相互制約、此消彼長又互為關(guān)系、互為因果、互為存在。

如上所述，“顛覆”和“抑制”的互動(dòng)“協(xié)合”觀是作家通過文學(xué)作品平衡、協(xié)調(diào)社會(huì)能量的一種方式。同理，大學(xué)英語教學(xué)中也充斥著各種“社會(huì)能量”，以不同的形式和形態(tài)進(jìn)行流通與交換，并在“顛覆”與“抑制”的“協(xié)合”過程中螺旋上升，逐步實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)效果的最優(yōu)化，且此“協(xié)合”過程永不停歇，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展。以此為視角，宏觀地去審視和透析大學(xué)英語整個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)鏈，信息技術(shù)這一“社會(huì)能量”是如何與其他各方“社會(huì)能量”進(jìn)行協(xié)商、談判、交換的，并在此基礎(chǔ)上，探尋如何能夠更好地促使他們?cè)凇邦嵏病迸c“抑制”這兩種功能的動(dòng)態(tài)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)“協(xié)合”與平衡，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)信息化的有效建構(gòu)。

三、大學(xué)英語教學(xué)信息化之現(xiàn)狀分析

毋庸諱言的是，現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、環(huán)境、管理等各方面出現(xiàn)了一些“抑制”性的因素，導(dǎo)致教學(xué)中各要素以及要素之間“流通”不暢，影響了預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）教師因素

很多大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)缺乏，在實(shí)際教學(xué)過程中，其與信息技術(shù)間、與學(xué)生間缺乏有效的信息技術(shù)交互共生?！靶畔⑺仞B(yǎng)是指運(yùn)用信息解決問題的能力以及在此過程中所展現(xiàn)出來的人文道德修養(yǎng)。從技術(shù)層面來說，信息素養(yǎng)是指人們利用信息的意識(shí)和能力；從人文層面來講，信息素養(yǎng)反映了人們面對(duì)信息時(shí)的心理狀態(tài)。”[4]然而，經(jīng)調(diào)查，很多大學(xué)英語教師的實(shí)際教學(xué)，在認(rèn)識(shí)、能力、意志、心理上都未能體現(xiàn)與信息技術(shù)的協(xié)合。主要表現(xiàn)如下：

1. 認(rèn)識(shí)不清

很多大學(xué)英語教師對(duì)信息化教學(xué)存在一定的方式誤讀，主要表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過分依賴和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于簡單化。（1）過度依賴多媒體。觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師患上了“多媒體依賴癥”，關(guān)注于課件的展示，而忽略師生互動(dòng)，多媒體上升為“主導(dǎo)”地位，嚴(yán)重削弱了教師的主觀能動(dòng)性和課堂應(yīng)變能力，更有甚者，有些教師離開多媒體課件就不知該如何實(shí)施課堂教學(xué)。（2）對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知膚淺簡單。某些大學(xué)英語教師認(rèn)為給予學(xué)生一個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、為學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接、給學(xué)生布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)便萬事大吉。實(shí)際上，大學(xué)英語信息化教學(xué)是一個(gè)環(huán)形多維互動(dòng)結(jié)構(gòu)，不僅是環(huán)境和資源的給予，還強(qiáng)調(diào)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的有效融合、學(xué)生的咨詢、教師的輔導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)估，以及最終的成效與反饋。在此過程中，學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí)、如何協(xié)作學(xué)習(xí)、如何自我管理、如何自我監(jiān)控，以及如何自我建構(gòu)和自我成長。

2. 能力不足

如很多大學(xué)英語教師，特別是年齡較長的老師，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用僅僅停留在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡單的課件和查詢工作；還有些教師，對(duì)于一些新興的教學(xué)軟件的利用，諸如“批改網(wǎng)”、“U校園”、“云班課”、“微信”、“課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”等，只是進(jìn)行簡單的點(diǎn)名、看視頻、聽寫等工作，進(jìn)行簡單的工具疊加，看似運(yùn)用形式很多，但都是蜻蜓點(diǎn)水，而未能將這些信息技術(shù)所涉獵的范圍和深入用法吃透，對(duì)具體信息技術(shù)交互的方式、過程、實(shí)質(zhì)也未能真正地理解，難以找準(zhǔn)自己適當(dāng)?shù)奈恢?，自然就迷茫無措，更不用談對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的信息技術(shù)指導(dǎo)。還有些教師為圖省事，直接在網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)課件，完整地不加修改地照搬過來，沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的不同和教學(xué)內(nèi)容上的差異。

3. 意志不定

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生因其已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟不上信息化教學(xué)的要求，對(duì)于老師的課堂教學(xué)改革不予配合和消極回應(yīng)，使得部分老師剛剛建立的一點(diǎn)改革信心在學(xué)生的消極回應(yīng)中不知所措，加之“求穩(wěn)”思想作祟，這些教師往往會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式中。更有甚者，某些老師為了在期末考評(píng)中獲得學(xué)生好評(píng)和肯定，提高評(píng)教分值，主動(dòng)迎合學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，討好學(xué)生，偏離大學(xué)英語信息化教學(xué)改革之路，因自身私利而全然不夠教學(xué)改革大局。

（二）學(xué)生因素

1. 觀念滯后

學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法等方面。大學(xué)英語信息化教學(xué)需要學(xué)生更新其傳統(tǒng)的“教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接收”的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生應(yīng)自主地搜尋知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、整合知識(shí)、分析知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。但有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)觀念滯后，不能接受和適應(yīng)信息化教學(xué)方法和教學(xué)模式。他們過于夸大教師課堂講授的有效性，不愿舍棄已經(jīng)養(yǎng)成和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于新型信息化教學(xué)模式不是積極嘗試和積極適應(yīng)，而是對(duì)此產(chǎn)生不滿情緒，認(rèn)為課堂中的多向互動(dòng)費(fèi)事低效，從而在課堂實(shí)踐中或不予配合，或消極回應(yīng)，影響了教師改革信心，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2. 積習(xí)難改

任何習(xí)慣都具有延續(xù)性和穩(wěn)固性等特點(diǎn)，很難改變。教育改革除了要改變思想上的習(xí)慣，還要遏制行為上的慣性。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)習(xí)慣是一種領(lǐng)導(dǎo)式、監(jiān)管制的管理，遵循著“教師說和講，學(xué)生聽和記”的方式，學(xué)生和老師都已習(xí)慣這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一旦要求學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)管、合作協(xié)同，則難免有些不知所措。雖在教改過程中，很多學(xué)生感受到信息化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，了解到信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)，但仍因相關(guān)經(jīng)驗(yàn)匱乏，不得其法，找不到目標(biāo)和重點(diǎn)，加之對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操控能力的缺乏，心生彷徨，慢慢也就失去興趣。

3. 信息素養(yǎng)缺乏

在現(xiàn)代信息技術(shù)介入外語課堂教學(xué)以后，學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)和信息人文素養(yǎng)兩個(gè)層面都存在一些問題。在信息技術(shù)層面，很多學(xué)生在運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行探索性和研究性的學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是在使用一些非用戶友好型的學(xué)習(xí)技術(shù)功能時(shí)，常常顯得力不從心，多次受挫，轉(zhuǎn)而放棄，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。在人文素養(yǎng)層面，有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，加之平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中便選擇偷懶，運(yùn)用一些不該用的手段偽造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程記錄，影響教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。此外，還有些學(xué)生因缺乏自控能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂節(jié)目上，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是信息素養(yǎng)低的表現(xiàn)之一。

（三）環(huán)境因素

1. 硬軟件信息化程度不足

在我國當(dāng)前的大學(xué)英語信息化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在硬件設(shè)施不足和諸如資源庫構(gòu)建等軟件建設(shè)上。

硬件設(shè)施是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的物質(zhì)保障，然而，很多高校對(duì)于引進(jìn)這些技術(shù)設(shè)備往往有一種想投入又不敢投入之感。如很多硬件設(shè)備老化，加之維護(hù)不當(dāng)，教師在上課時(shí)時(shí)常出現(xiàn)“意料之中”的狀況；有些學(xué)校投資的先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備并不能保障教師上課的時(shí)效，固定老師進(jìn)行信息化上課的時(shí)間，每周固定一次課允許老師去多媒體教室進(jìn)行交互，大大影響了教師的上課進(jìn)度、打亂了其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，其教學(xué)效果大打折扣。

在軟件建設(shè)方面，主要體現(xiàn)在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和系統(tǒng)的建構(gòu)上。由出版社統(tǒng)一開發(fā)制作的高校英語教學(xué)軟件有缺陷。這些軟件往往具有內(nèi)容理想化、信息繁雜化、畫面粉飾化、功能固定化等特點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)需求和不同層次的學(xué)生需要都有一定的差距，教學(xué)效果也就不盡如人意。有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能有待完善。如有些系統(tǒng)缺乏歸類匯總的功能，有些缺乏監(jiān)控防弊功能，不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)、準(zhǔn)確把握。

2. 師生關(guān)系疏離和人文關(guān)懷缺失

目前，大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)龐大，教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致教師沒有足夠的精力組織形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)。此外，一些數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境逐漸沖擊著師生交流，“人-機(jī)”互動(dòng)逐漸取代了“人-人”互動(dòng)。很多高校教師課上過度注重技術(shù)設(shè)備的使用，師-生和生-生課上交流的時(shí)間一再壓縮，即使小組活動(dòng)也是為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏真情實(shí)感的生活氣息。這種表面性的、機(jī)械式的假象交流不僅阻礙了知識(shí)信息的有效流通，而且割裂了師生間和生生間的情感交互，人與人之間關(guān)系更加漠然，更談不上人文關(guān)懷。

（四）管理因素

首先，現(xiàn)行的各方信息化教學(xué)管理制度不明確。于教師，很多學(xué)校并未把教師教改的力度與使用信息技術(shù)教學(xué)的頻率納入管理考核之中；于學(xué)生，很多學(xué)校和老師并未制定具體的有關(guān)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)章制度；于學(xué)校，空有制度，但流于表面，執(zhí)行力不夠，很難取得預(yù)期效果。其次，信息化技術(shù)在教學(xué)管理方面的應(yīng)用范圍較為狹窄。吳友富認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)管理是有計(jì)劃、有組織、有指揮、有協(xié)調(diào)、有控制地運(yùn)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。[5]然而，目前的信息技術(shù)則僅僅集中應(yīng)用于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，在其他環(huán)節(jié)應(yīng)用甚少。

面對(duì)信息化教學(xué)中各方要素在流通的過程中所衍生的諸多問題，我們要尋根究底，找到平衡流通協(xié)合的方法，希冀能夠?yàn)橹峁┬碌囊暯纭?/p>

四、大學(xué)英語教學(xué)信息化之“協(xié)合”路徑

（一）發(fā)揮信息技術(shù)作為“顛覆”因素的主導(dǎo)作用

隨著信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)理念在現(xiàn)代信息技術(shù)的“顛覆”性力量涌入大學(xué)英語教學(xué)后，一度“流通失衡”，各教學(xué)因素和整個(gè)教學(xué)體系受到?jīng)_擊。然而，大學(xué)英語信息化教學(xué)改革經(jīng)受著如上所述的傳統(tǒng)教學(xué)原有主導(dǎo)力量的的圍困、反擊和“抑制”。有管理者的求穩(wěn)心態(tài)，有師生的落后觀念和信息素養(yǎng)的匱乏，有教師的知行分離，有學(xué)生的舊習(xí)作祟，有環(huán)境的限制，有管理的缺乏等等，這些傳統(tǒng)的“抑制”力量匯集起來，牽制著現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，[6]目前大學(xué)英語教學(xué)在信息化過程中所出現(xiàn)的問題是在“顛覆”和“抑制”的動(dòng)態(tài)關(guān)系中形成的。

因此，如果增強(qiáng)信息技術(shù)的顛覆性主導(dǎo)地位，其他教學(xué)因素就會(huì)聯(lián)動(dòng)起來，教與學(xué)雙方主體自然就會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)舊習(xí)，自發(fā)提高信息素養(yǎng)，自主提高互動(dòng)效應(yīng)，教學(xué)管理更加完善，隨之教學(xué)環(huán)境、氛圍和風(fēng)氣等教學(xué)客體也會(huì)隨之而變。同時(shí)，信息技術(shù)作為顛覆性力量要持續(xù)投入，不斷發(fā)揮其作為主導(dǎo)“顛覆”因素的引領(lǐng)作用，逐步使其常態(tài)化。只有當(dāng)信息技術(shù)持續(xù)注入教學(xué)系統(tǒng)，師生持續(xù)學(xué)習(xí)并更新常態(tài)教學(xué)理念、提高信息素養(yǎng)、改變教學(xué)方式和固有習(xí)慣、適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，管理方持續(xù)有利有節(jié)地監(jiān)督執(zhí)行，之前原有的失衡狀態(tài)才能逐漸修復(fù)，重歸新的平衡，最終取得真正的預(yù)期效用。

為達(dá)到這一新的平衡，首先，要在政策指引力度上推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)信息化改革的進(jìn)程，從形勢(shì)上指引和敦促教育管理者和教育者思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，使之認(rèn)識(shí)到信息化改革的重要性、必要性和自發(fā)性。其次，對(duì)教育管理者、教師和學(xué)生開展多層次、多維度、多形式的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，在技術(shù)和人文的雙重層面促進(jìn)各教學(xué)主體與信息技術(shù)的整合與流通。再次，對(duì)師生建立適宜的獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)估方式和管理規(guī)章制度，提高師生的積極性和趨同心理效應(yīng)，有利于發(fā)揮信息技術(shù)的“顛覆性”引領(lǐng)作用。

（二）有效控制課堂系統(tǒng)中的“抑制”因素

大學(xué)英語信息化教學(xué)中的“抑制”因素不僅是指限制教學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理體制，還包括因教師在運(yùn)用信息技術(shù)過程中使用不當(dāng)和方式誤讀而產(chǎn)生的“抑制”效果。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用存在低值使用技術(shù)、過度使用技術(shù)和濫用技術(shù)等三種問題情況。[7]這些做法的不當(dāng)應(yīng)用無疑對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的平衡和教學(xué)效果都產(chǎn)生一定的負(fù)面影響和比較嚴(yán)重的“抑制”效果，反而成了“抑制”因素。

當(dāng)然，如信息技術(shù)的使用一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不都是阻礙教學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展，有些也是需要保留和更新的，關(guān)鍵是度和量的問題。在班級(jí)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體課件、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生課堂自主探尋時(shí)間、教師講授時(shí)間等各方面都要達(dá)到適度和適量。超越或者不足的度和量都會(huì)演變成“抑制”力量，造成教學(xué)系統(tǒng)的某種失調(diào)和失衡。因此，有效地控制課堂教學(xué)系統(tǒng)中的“抑制”力量就是審時(shí)篤度地運(yùn)用傳統(tǒng)的和新式的教學(xué)因素。

（三）重塑互動(dòng)對(duì)話、協(xié)同流通的課堂交往

大學(xué)英語信息化教學(xué)重視系統(tǒng)中教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的多元交互。在這一系統(tǒng)中，師生都身兼三職：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。正如格林布拉特所表明的那樣，作家在文本創(chuàng)作中的主體性-主體能動(dòng)性，受社會(huì)影響，同時(shí)又通過寫作作用于社會(huì)。教師是生產(chǎn)者的同時(shí)，也是消費(fèi)者和分解者。學(xué)生亦然，他也是生產(chǎn)者、是教學(xué)的主體，有很大的能動(dòng)性。只有充分發(fā)揮師生的三職角色，重塑互動(dòng)對(duì)話、協(xié)同流通的課堂交往，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部能量才能不斷順暢流通。

重塑互動(dòng)對(duì)話的課堂交往，搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)主體間和主客間的良好互動(dòng)。這對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的物理環(huán)境和人文環(huán)境都有一定的要求。教師和學(xué)生的角色（身兼知識(shí)的生產(chǎn)者、知識(shí)的消費(fèi)者和知識(shí)的分解者此三重角色）、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的擇取與表現(xiàn)形式、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備、座位編排、平等友好的師生關(guān)系、和諧向上的教學(xué)氛圍等合力，為構(gòu)建良性課堂互動(dòng)對(duì)話提供必要基礎(chǔ)保障、物質(zhì)動(dòng)力和重要保證。

重塑協(xié)同流通的課堂交往，保證課堂系統(tǒng)中各因素、能量和信息交換流通通暢。吳鼎福、諸文蔚認(rèn)為，如交換流渠道較單一且單向流動(dòng)，信息流則會(huì)堵塞或中斷，則效果降減。[8]就課堂中的信息流通（知識(shí)傳遞）來說，從教師到學(xué)生的傳遞過程一般會(huì)降減，如信息流通遭受阻礙，則降減速度加快。因此，要擴(kuò)大各主體信息源，并在信息流通過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以減少信息流通中的阻礙程度，促使信息流通效能最大化。就教學(xué)雙主而言，雙方主體、教材、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生間、教學(xué)軟件等皆是信息源，雙方通過溝通交互，協(xié)同合作，獲取充足的信息知識(shí)，創(chuàng)建協(xié)同流通的課堂交往。

五、大學(xué)英語教學(xué)信息化建構(gòu)之具體策略

（一）優(yōu)化“硬軟件”設(shè)施建設(shè)

首先是硬件建設(shè)。臺(tái)式計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電子屏幕、影碟機(jī)、錄像機(jī)、話筒和音箱等等構(gòu)成了普通高等院校多媒體教室的基礎(chǔ)設(shè)備系統(tǒng)。除了大量的資金投入，還有不斷的技術(shù)更新和完善。因此，在配備這些基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，學(xué)校還需重視對(duì)硬件設(shè)備的定期維護(hù)、檢查、更新和完善，從而避免因硬件設(shè)備頻出險(xiǎn)情而影響了教師運(yùn)用信息技術(shù)的信心。

其次是軟件建設(shè)。如果說硬件設(shè)備是表，則軟件設(shè)施是里，有表無里則太虛。衛(wèi)嶺認(rèn)為，多媒體英語教學(xué)軟件建構(gòu)要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、趣味性、激勵(lì)性、交互性、漸進(jìn)性這5個(gè)原則。[9]有效的教學(xué)軟件的制作絕不是以一方之力就可以完成的，它是由一線教師、教育專家和軟件開發(fā)師三方團(tuán)體通過分工合作來共同設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作的。一線教師負(fù)責(zé)素材和信息源的整理與擇取，教育專家負(fù)責(zé)審核、設(shè)計(jì)信息內(nèi)容的度量和安排，軟件開發(fā)師負(fù)責(zé)利用技術(shù)手段最大可能地優(yōu)化資源，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)想。[10]

（二）加強(qiáng)主體建設(shè)

1. 提高師生對(duì)“雙主”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

“雙主” 模式是雙向發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的認(rèn)知主體作用，即對(duì)“教師為中心”和“學(xué)生為中心” 兩者取其精華，棄其糟粕，兩者皆不可偏薄?！皞鬟f-接受”式教學(xué)方式與人機(jī)交互、人人交互等教學(xué)方式相融合，不僅充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)和積累自我探尋、自我發(fā)現(xiàn)、自主監(jiān)控、自我分析、自我思索的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而形成一種新型的穩(wěn)定的教學(xué)模式。如圖1所示。

教師信息主導(dǎo)主要體現(xiàn)在作用上：（1）教師需體驗(yàn)如何利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)去獲取新知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)遇到的問題和挫折，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生。[12]（2）除了基本的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用，教師還需對(duì)計(jì)算機(jī)的基本功能（如數(shù)據(jù)庫的功能）有一定的認(rèn)識(shí)，例如熟練掌握數(shù)據(jù)庫中如何“對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、匹配、查找、分組”，為自身的后期歸整工作奠定技術(shù)基礎(chǔ)。（3）勤于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互功能，在布置任務(wù)、回答問題、查看記錄、批閱作業(yè)、查詢進(jìn)度等各環(huán)節(jié)都時(shí)刻與學(xué)生保持交互。（4）制定并嚴(yán)格執(zhí)行適合學(xué)生情況的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)定。如果教師制定相關(guān)自主學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，定期上網(wǎng)認(rèn)真管理，獎(jiǎng)懲分明，與學(xué)生保持互動(dòng)，則學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力就會(huì)逐漸加強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)提高。

學(xué)生信息主體主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上。信息技術(shù)與英語課程的有效融合與交互，最根本的是促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)。首先，學(xué)生要投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。以小組為單位，通過合作和討論等方式將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。其次，學(xué)生要承擔(dān)起探尋者和研究者的角色。信息化技術(shù)與大學(xué)英語整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)信息，更要求學(xué)生由問題和任務(wù)出發(fā)，利用一些信息技術(shù)去查詢和研究解決方案，進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。第三，學(xué)生還要有相應(yīng)的技術(shù)能力。熟練掌握諸如word文檔、Excel表格、PPT演示、網(wǎng)絡(luò)搜索、收發(fā)郵件、數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)常用的技術(shù)工具。

2. 提高師生的信息素養(yǎng)

如上所述，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都要以一定的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，方能更好地實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代下大學(xué)英語雙主教學(xué)模式，才能真正推進(jìn)雙主教學(xué)模式有效進(jìn)行。

提高教師的信息技術(shù)能力和理論素養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對(duì)英語教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。安排固定時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、軟件培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練等方式，切切實(shí)實(shí)地幫助教師掌握諸如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建課程體系的方法、具體操作步驟與管理措施，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和諸如網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、幾何畫板、概念圖、Powerpoint，F(xiàn)rontpage，Camtasia，Crazy Talk 等相關(guān)軟件工具進(jìn)行微課、慕課、微型課堂、多樣課件等的制作，在此過程中，逐步提升教師對(duì)信息的獲取能力、處理能力、整理能力、溝通能力和研究能力，[13]增強(qiáng)其使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的自信心，使其“能為和敢為”。其次，科學(xué)合理地制定信息化教學(xué)的激勵(lì)政策。如激勵(lì)教師參加各個(gè)層次的信息化英語教學(xué)大賽，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)肯定；認(rèn)可并獎(jiǎng)勵(lì)教師用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)交互的工作量。從而增強(qiáng)廣大英語教師掌握信息技術(shù)并運(yùn)用于日常教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。再者，在對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)代教育理念和培訓(xùn)之后，通過組織優(yōu)秀教師信息化教學(xué)展示和視頻學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師以座談和討論的方式分析教學(xué)展示和教學(xué)視頻中教師所運(yùn)用的教學(xué)方式，并要求教師闡述這一教學(xué)模式的具體理論背景和理論內(nèi)涵，迫使教師自主查詢和掌握相關(guān)理論知識(shí)，從而提高教師的理論素養(yǎng)。

提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和思想修養(yǎng)。首先，專設(shè)相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)課程，教授學(xué)生一些最為實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)所需信息進(jìn)行搜索、選擇、分析、匯總的能力，培訓(xùn)學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并在相關(guān)課堂中加強(qiáng)技術(shù)方面的實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握具體操作步驟和注意事項(xiàng)，使其“知其然”，從而讓他們能夠利用信息技術(shù)有效完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，強(qiáng)調(diào)掌握信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自愿地參與其中，使其“知其所以然”；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，自覺抵制不健康網(wǎng)頁的毒害，培養(yǎng)正確的網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)；加強(qiáng)監(jiān)督和管理，敦促學(xué)生誠實(shí)、高效地實(shí)施信息化學(xué)習(xí)行為和自我監(jiān)控，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多維互動(dòng)的信息化教學(xué)環(huán)境

首先，要平衡構(gòu)建多維互動(dòng)的信息化英語課堂內(nèi)部環(huán)境。如提前檢查并調(diào)試信息化教學(xué)設(shè)備最優(yōu)化，提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分配學(xué)生組群及座位編排，為信息化課堂教學(xué)提供物質(zhì)保障；構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系，努力營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為信息化課堂教學(xué)提供情感保障；創(chuàng)設(shè)主體間（學(xué)生與學(xué)生，小組與小組）和主客間（師生與網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境）課堂協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制，為信息化課堂教學(xué)提供制度保障；設(shè)置啟發(fā)性問題并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢并探討解答、利用UMU平臺(tái)進(jìn)行多維線上互動(dòng)，為信息化課堂教學(xué)提供交互保障?？傊?，大學(xué)英語教師要營造積極互動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)氛圍和多維互動(dòng)的信息化英語課堂內(nèi)部環(huán)境，促使信息化大學(xué)英語課堂內(nèi)部各要素間更為有效流通。

其次，要積極營造多維互動(dòng)的信息化英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各網(wǎng)絡(luò)媒體模式和平臺(tái)（微信、QQ、微博、百度等）進(jìn)行知識(shí)探索，用英語分享學(xué)習(xí)心得、探討熱點(diǎn)話題、抒發(fā)感受，從而實(shí)現(xiàn)語言、信息網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生生活實(shí)際的深層交互；利用校內(nèi)廣播定時(shí)播放英語節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生參加諸如英語風(fēng)采大賽、英語電影配音比賽、英語媒體設(shè)計(jì)大賽、英語文化長廊等實(shí)踐活動(dòng)，組織觀看精選的英語電影、動(dòng)畫，乃至原版娛樂節(jié)目等，營造校園英語互動(dòng)氛圍和校園文化，從而保障信息化英語學(xué)習(xí)的寬泛性和多維性。

總之，多維互動(dòng)的信息化教學(xué)環(huán)境，不僅需要課堂內(nèi)部環(huán)境的多向交互、合作、流通，也需要外部環(huán)境的有效配合、激勵(lì)與促進(jìn)，兩者相互影響、相互構(gòu)建。

（四）建立有效可行的質(zhì)控與管理機(jī)制

首先，教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)教師管理辦法。根據(jù)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化教學(xué)和管理時(shí)所投入的時(shí)間和精力，對(duì)相應(yīng)教師實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲策略，從制度上敦促教師必須接受此新型教學(xué)模式，從而提高教師參加信息化教學(xué)改革的積極性。比如，在教師評(píng)比時(shí)，把“是否積極研究和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)加以參考，對(duì)于積極開展者通過制度的形式給予一定工作成績的認(rèn)可，而對(duì)于消極應(yīng)對(duì)或未參與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改革的教師，給予一定形式的批評(píng)和懲罰。

其次，教師要出臺(tái)關(guān)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施辦法。從時(shí)間限定、紀(jì)律要求到獎(jiǎng)懲細(xì)則、評(píng)估比例等等，都制定出具體細(xì)則并嚴(yán)格執(zhí)行，以提高學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的重視度和自控力。

再次，學(xué)校要建立有效可行的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教、學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與剖析，形成較為全面的質(zhì)量考評(píng)模式。通過師生的雙向監(jiān)督，不僅為教師督導(dǎo)學(xué)生提供數(shù)據(jù)信息，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，而且為學(xué)校提供有關(guān)教師和學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行教、學(xué)過程中優(yōu)劣勢(shì)的信息對(duì)比，便于學(xué)校更加快速直接地了解師生使用信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際效能。

六、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在其信息化的進(jìn)程中，各個(gè)要素以及要素之間在“流通”過程中出現(xiàn)了一些影響預(yù)期教學(xué)效果的問題。本文結(jié)合大學(xué)英語信息化教學(xué)之困境和現(xiàn)狀，借用新歷史主義的“協(xié)合”觀為主要理論導(dǎo)向，審視和透析大學(xué)英語教學(xué)在其整個(gè)信息化活動(dòng)鏈中，如何超越現(xiàn)實(shí)問題，最大化地融合、協(xié)調(diào)和平衡大學(xué)英語信息化教學(xué)之主體、客體、主體間、主客間、客體間等各方“社會(huì)能量”，通過“協(xié)合”實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的建設(shè)與維護(hù)、對(duì)師生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)與激勵(lì)、對(duì)大學(xué)英語信息化教學(xué)大環(huán)境的締造與支持、對(duì)師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理與監(jiān)控；教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、對(duì)信息化教學(xué)改革的正確認(rèn)知與堅(jiān)持、對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感交互、對(duì)信息技術(shù)的適度融合與有效利用、對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的指引與培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的監(jiān)督與管理、對(duì)課外英語學(xué)習(xí)氛圍的營造與創(chuàng)建；學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的改變與更新、對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐、對(duì)網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容的抵制與自控、對(duì)新型教學(xué)模式的配合與自主參與、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)定的遵守與執(zhí)行，等等。只有所有以上“社會(huì)能量”共同發(fā)力、協(xié)同流通，大學(xué)英語教學(xué)信息化之路才能順利、高效、平衡發(fā)展。

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