龍慶煜

【摘要】當前，部分農(nóng)村小學語文教師在作文教學中，忽視教學方式的創(chuàng)新，不能培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)作能力與學習興趣，且教學方式不正確，嚴重影響教學效果。因此，農(nóng)村小學語文教師在教學工作中，需針對作文教學方式進行全面的創(chuàng)新與研究，制定完善的教育方案，培養(yǎng)小學生的作文創(chuàng)新思維與寫作能力。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文作文教學方法；創(chuàng)新措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

農(nóng)村小學語文教師需借助學生豐富多彩的生活，將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起，指導學生在作文中表達自己的真實想法，并創(chuàng)建合理的教學方案，提高學生的作文寫作與創(chuàng)新能力，達到預期的教學目的。

一、農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀分析

（一）命題方面存在一定阻礙

在作文教學期間，很多農(nóng)村小學語文教師所布置的作業(yè)具備一定局限性特點，不能更好地培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力。例如小學語文教師在講解《詹天佑》這篇課文之后，會為學生布置讀后感與課文評價等寫作任務，而學生對于詹天佑的認知，只能局限在課本中，雖然可以閱讀大量的資料，但是，缺乏學習方面的感悟，不能保證寫作水平。且在作文命題的過程中，小學語文教師未能保證價值觀的正確性，無法對其進行合理的創(chuàng)新與協(xié)調(diào)。

（二）作文教學與實際生活脫節(jié)

小學語文教材內(nèi)容都來源于生活，對于寫作教學而言，主要為了提升學生的寫作水平，將實際生活內(nèi)容升華成為作文藝術內(nèi)容，展現(xiàn)自身的真實想法，并使用文字提升自身的語文素養(yǎng)。但是，當前很多小學語文教師在布置作文作業(yè)之后，學生會出現(xiàn)應付的現(xiàn)象，缺乏良好的興趣，無法參與到寫作中。且教師在作文教學中，未能將作文與學生實際生活聯(lián)系在一起，學生只能依靠參考文章進行模仿寫作，無法在寫作期間進行內(nèi)容的創(chuàng)新，難以提升自身的寫作能力與水平。且在寫作期間，很多農(nóng)村小學生都沒有總結豐富的經(jīng)驗，只能套用資料中的內(nèi)容，無法提升自身的寫作水平，甚至會對作文寫作產(chǎn)生厭惡的心理。

（三）教師的示范缺乏靈活性

當前，部分農(nóng)村小學語文教師在實際工作的過程中，未能針對作文寫作教學的示范性進行合理的研究，無法利用科學方式開展示范教學工作，嚴重影響自身的教學效果。通常情況下，農(nóng)村小學生在寫作期間，具備模仿的特點，會在初步認知期間模仿教師的行為。但是，很多農(nóng)村小學語文教師在實際工作中，缺乏合理的示范，只能對學生進行寫作知識的指導與總結，無法指導學生在寫作期間獨立思考，缺乏正確的寫作示范思路，無法從根本上為小學生樹立正確的觀念。目前，農(nóng)村區(qū)域已經(jīng)開始推廣網(wǎng)絡信息技術，很多小學生都可以接觸到網(wǎng)絡，雖然小學生可以在網(wǎng)絡中尋找?guī)椭?，但是，小學生缺乏一定的信息辨別能力，無法提升整體工作效果，難以利用合理的方式培養(yǎng)學生的作文寫作能力。

二、農(nóng)村小學語文作文教學創(chuàng)新措施

農(nóng)村小學語文教師在實際教學的過程中，需針對作文教學方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生寫作思維能力，創(chuàng)建作文教學模式與體系，以此提升整體教學工作效果。具體創(chuàng)新措施為：

（一）合理使用多媒體教學方式

對于農(nóng)村學校而言，為了提升整體教學水平，應合理引進先進的多媒體教學設備，針對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，保證在教學工作中，提升教學水平與質(zhì)量，優(yōu)化整體教育模式。對于傳統(tǒng)作文教學而言，教師只能依靠文字進行講解，而使用多媒體工具，可以將圖片與視頻等融入其中，激發(fā)學生的興趣，使得學生在學習中，更好地參與到作文寫作活動中。教師使用多媒體教學工具與技術方式，可指導學生樹立正確的觀念，提高學生課堂學習注意力，并引導學生提升寫作水平，在產(chǎn)生興趣的情況下，形成更好的管理模式，將自身想法與感情融入寫作中，不僅可以培養(yǎng)學生寫作基礎能力，還能引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在實際寫作的過程中，能夠提高作文的整體水平。

（二）將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起

農(nóng)村小學教師需借助學生豐富多彩的田間生活，指導學生在寫作期間，將實際生活融入其中。首先，教師可以指導學生積累生活中的寫作素材，在積累素材之后，將其應用在作文中，確保更好地進行寫作。其次，在日常教學期間，教師需為學生講解正確的觀察方式，引導學生正確觀察實際生活，并制定系統(tǒng)化的指導方案，例如：教師可以帶領學生到田間觀察農(nóng)作物，在觀察的過程中，提煉田間的“綠油油的葉子”“青蛙鳴叫的聲音”等寫作素材，使得學生養(yǎng)成良好的寫作素材總結習慣，在自主創(chuàng)新作文內(nèi)容的情況下，發(fā)覺寫作中的樂趣。

（三）使用課外閱讀方式培養(yǎng)學生寫作能力

農(nóng)村小學語文教師在教學工作中，需合理開展課外閱讀活動，引導小學生在課外閱讀的過程中，提高作文的寫作能力。在此期間，教師可以要求學生閱讀文學經(jīng)典內(nèi)容，有利于提高學生的寫作能力。例如：教師在講解《白鵝》、《白公鵝》等課文之后，可以引導學生閱讀課外描寫動物的文章，領悟作者的實際感情與寫作手法，在合理閱讀的情況下，使得學生了解不同文學載體內(nèi)容情況，并提升課外閱讀的自由性，使得學生在實際閱讀期間，更好地學習與掌握寫作知識。很多農(nóng)村小學生在寫作過程中，都具備自身獨特的寫作風格，教師應明確學生的學習特點，并在教學中更好地引導學生凸顯自身寫作風格與特色，更好地寫作記敘文，以此提高學生的作文寫作水平。

（四）引導學生緩解恐懼的心理

農(nóng)村小學生的閱讀量很少，詞匯量不足，在初期寫作期間，由于教師提出了字數(shù)限制，不能更好地完成寫作任務與要求，出現(xiàn)了嚴重的恐懼心理。因此，農(nóng)村小學語文教師需加大指導力度，更好地對小學生進行引導，為其樹立正確的寫作意識與觀念。在造詞與造句的過程中，通過合理的訓練方式，提高小學生的學習水平。同時，教師還需引導小學生總結寫作規(guī)律，在合理訓練的情況下，按照記敘文的格式進行寫作，在總結規(guī)律之后，能夠克服作文寫作方面的恐懼心理，并提高學生的寫作水平。

（五）創(chuàng)建作文寫作情境

對于小學生而言，年齡特點與學習特點較為特殊，對新鮮事物較為好奇與敏感，但是，在寫作的過程中，很難將奇思妙想表達出來，因此，教師需創(chuàng)建作文的寫作情境，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，并在教學中，創(chuàng)建多元化的教學管理體系。在此期間，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，要求學生按照格式與規(guī)范進行寫作，但是，不需要規(guī)定具體的字數(shù)，只需要為其設置字數(shù)范圍，要求學生進行寫作。例如：教師在教學中，可以為學生設置“動物”教學情境，要求學生想象狗魚貓等熟悉的動物，在想象之后，自主命題與寫作，在此期間，教師要給予學生一定的指導。為了提升教學效果，教師還可以打印一些動物圖片，指導學生進行想象，并引導學生在想象的過程中，總結具體的作文寫作經(jīng)驗。

（六）營造愉快的寫作氛圍

農(nóng)村小學語文教師應為學生營造愉快的寫作氛圍，使得學生在寫作的過程中，更好地掌握與理解作文寫作知識，并全面提高學生的寫作興趣與水平，滿足當前的發(fā)展需求。一方面，在寫作教學工作中，教師需結合小學生的學習特點，為小學生講解“白雪公主”等童話故事，指導學生進行想象。另一方面，在學生想象之后，要求學生將其寫出來，進行作文創(chuàng)新。

三、結語

對于農(nóng)村小學語文教學而言，教師應針對作文寫作內(nèi)容進行合理分析，制定完善的教學創(chuàng)新方案，明確學生的學習特點與要求，并在教學中協(xié)調(diào)各方面寫作教學內(nèi)容與關系。

參考文獻

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（編輯：張馳）