李政剛

【摘要】農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的書寫在很大程度上成了頑癥和不治之癥，教學(xué)難關(guān)鍵在于我們沒(méi)有適當(dāng)合理的方法和進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，沒(méi)有讓學(xué)生的寫作有一個(gè)質(zhì)的飛躍，本文從四個(gè)方面對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】立體式；作文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

縱觀農(nóng)村小學(xué)近年來(lái)的作文現(xiàn)狀，可以說(shuō)是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，前者是不知所云，后者是離題萬(wàn)里，農(nóng)村小學(xué)的作文課堂幾乎形同虛設(shè)，作文范本就像流水賬，學(xué)生寫作難，教師教學(xué)難，小學(xué)作文在很大程度上成了頑癥和不治之癥。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，作文選題寬泛但又龐雜，難以取得中肯的素材，寫出來(lái)的內(nèi)容空洞乏味；從教師的角度來(lái)說(shuō)，與其在課堂中夸夸其談如何寫言之無(wú)物的內(nèi)容，倒不如從其他方面著手奠定學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)。所以農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)面臨著非常窘迫的現(xiàn)狀。但細(xì)細(xì)究來(lái)，其實(shí)小學(xué)的作文并不難教，并不難寫，只要有適當(dāng)合理的方法、有針對(duì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出一篇好作文并不難，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該擁有足夠的方法與策略，以應(yīng)對(duì)層出不窮、各色各樣的問(wèn)題。

一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)萬(wàn)中挑一

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇性的認(rèn)識(shí)還不成熟，要讓學(xué)生準(zhǔn)確命名或選題并非易事，有些作文從題目來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一看就不知道如何著手，比如“我的×××”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，身邊的人太多，同學(xué)、朋友、父母、教師、親戚等等，這時(shí)學(xué)生就不知道寫誰(shuí)了。因?yàn)閺乃麄兊恼J(rèn)知程度來(lái)看，對(duì)人物的描寫比較蒼白，不同的人物在他們的眼中幾乎是相同的面貌，對(duì)區(qū)別性的內(nèi)容他們無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)描寫，這就造成了內(nèi)容空洞。這時(shí)教師就要教學(xué)生善于抓住人物最主要的特征，同樣的頭發(fā)，從長(zhǎng)短、從線型、從顏色等幾方面進(jìn)行描寫，以相同的方法對(duì)其他方面進(jìn)行描寫，這樣就能區(qū)別出人物的不同。事例性的描寫，要讓學(xué)生從眾多事情中抓住最主要的一兩件事情即可，不需要太多，所謂典型就是這樣，比如同樣是做飯，同樣的面條，同樣的炒菜，要從中尋求、觀察大眾之外的特例。當(dāng)然作文要以寫實(shí)為主，但有時(shí)“寫實(shí)”不一定為作文的全部基調(diào)或格式，在必要時(shí)可以把別人身邊的事例轉(zhuǎn)嫁到另一個(gè)人身上，但在轉(zhuǎn)嫁時(shí)要符合事例或人物的合理性，要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，內(nèi)容要真實(shí)，感情要真實(shí)，且符合該年齡段學(xué)生的一般性特點(diǎn)。同時(shí)要注重符合學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣就摒棄了作文素材相對(duì)貧乏，內(nèi)容相對(duì)空洞的問(wèn)題。當(dāng)然，一定要讓學(xué)生把握好“寫實(shí)”與“寫虛”之間 “度”的問(wèn)題，切不可操之過(guò)急，也不能大意失荊州，老師要在學(xué)生寫作時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

二、要讓學(xué)生明白畫龍點(diǎn)睛

有時(shí)學(xué)生的作文只是流水賬般的記錄，我們既找不到合題意的切入點(diǎn)，也找不到整篇文章的出奇之處。說(shuō)白了，作文既要平實(shí)，又要出奇制勝，名家的文章，看似平鋪直敘，但往往還蘊(yùn)藏著“險(xiǎn)峰”。在平時(shí)教學(xué)中，我們不反對(duì)學(xué)生平淡的敘述，但一定要讓學(xué)生明白在關(guān)鍵的地方、關(guān)鍵的時(shí)間、關(guān)鍵的段落要出現(xiàn)語(yǔ)不驚人死不休的話語(yǔ)，給整篇文章帶來(lái)畫龍點(diǎn)睛的效果，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫出好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要求剛開(kāi)始就寫出讓人拍案叫奇的作文，在寫之前，讓學(xué)生收集同類作文的范文，學(xué)習(xí)人家如何著手寫作，如何突出題意，如何凸顯文眼。同時(shí)讓學(xué)生收集關(guān)于此篇文章的句子和詞語(yǔ)，比如景物描寫，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)人家的作文，對(duì)其中好的句子可讓學(xué)生改動(dòng)變成自己的話語(yǔ)，這樣學(xué)生也就有了成功的心理，教師對(duì)學(xué)生的這種做法千萬(wàn)不能一棒子打死，可積極鼓勵(lì)學(xué)生把別人的變成自己的，這也是一個(gè)思考的過(guò)程，只要有思考就會(huì)有結(jié)果。學(xué)習(xí)改動(dòng)的過(guò)程不僅能了解內(nèi)容的真實(shí)性，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而且也是學(xué)生學(xué)會(huì)如何從作者角度去觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，只有這樣，學(xué)生才有抓手，才有下筆之處，也只有這樣，學(xué)生才知道提綱挈領(lǐng)的真實(shí)含義所在。

三、要讓學(xué)生知道言而有盡

知無(wú)不言，言而無(wú)盡，這往往是小學(xué)生寫作時(shí)所犯的毛病，在很大程度上也是一個(gè)通病，所以整個(gè)作文看起來(lái)說(shuō)得很多，寫得很多，但卻沒(méi)有重點(diǎn)沒(méi)有特例，更沒(méi)有讓人耳目一新的感覺(jué)，有時(shí)作文成了說(shuō)話或?qū)懺捑毩?xí)，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫什么就寫什么，從頭到尾，全是一個(gè)人的全天候表演?！墩n標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！彼?，教師一定要讓學(xué)生明白寫作文時(shí)在什么地方要?jiǎng)?，在什么地方要停，給讀者思考的時(shí)間，給讀者心靈相通的時(shí)間，不能一味地讓學(xué)生自由開(kāi)車，既不懂得轉(zhuǎn)彎也不懂得踩剎車。言而有盡也不是說(shuō)學(xué)生想不說(shuō)了想不寫了就停了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生找準(zhǔn)停在什么地方，一定要恰到好處、恰如其分。

四、要讓學(xué)生懂得行云流水

一篇文章可以沒(méi)有華麗的辭藻，可以沒(méi)有多樣的修辭，也可以沒(méi)有透徹的情感，但一定不能沒(méi)有流暢的語(yǔ)言。平實(shí)和流暢是文章的另一種優(yōu)美和另一種清新，也是另一種真實(shí)，行云流水般的語(yǔ)言，總會(huì)讓人覺(jué)得耳目一新，心曠神怡，奇峰險(xiǎn)峻的文章就像是缺肢斷臂的身體，跋山涉水的文章也會(huì)像干癟的莊稼，總給人一種不舒暢的感覺(jué)，學(xué)生寫起來(lái)疲乏，教師改起來(lái)費(fèi)勁，這就要讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成寫作和閱讀的習(xí)慣，從中吸取更多的營(yíng)養(yǎng)成分。多彩的內(nèi)容，精彩的語(yǔ)言，可以成為學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的信息資源，也可以為學(xué)生提供充足的營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔子建.作文教學(xué)的根植于何處[J].湖南教育，2005（6）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）