楊昀

【摘要】優(yōu)效的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，更能提高學(xué)生的思維水平。然而要達到這一點，作為教師必須立足于學(xué)生的“學(xué)”，以問題為中心，在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計出優(yōu)效的問題，并培養(yǎng)學(xué)生積極去探索問題，從而有效解決問題，這樣才能讓課堂充滿生機和張力。

【關(guān)鍵詞】問題；優(yōu)效；張力課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

“問題中心”的課程教學(xué)思想是葉圣陶先生教育思想的重要體現(xiàn)，它是由教師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)問題，從而激發(fā)學(xué)生運用已有的知識、經(jīng)驗和智慧去思考、討論、探究問題，最終突破教學(xué)中的重難點知識。因此，優(yōu)效的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，更能提高學(xué)生的思維水平。然而，目前在許多課堂上老師所設(shè)計的問題非常單調(diào)，且缺少層次性，問題與問題之間彼此孤立，缺少思考價值，非常低效，從而導(dǎo)致課堂成了老師和極個別幾個學(xué)生的“舞臺”，更多的學(xué)生則成了“觀眾”。試想，學(xué)生長此以往在這樣的課堂里，不但會不愿意回答問題，更會讓他們喪失解決問題的能力。那么，如何使教師設(shè)計的問題更優(yōu)效，并在傳授學(xué)生知識的同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓課堂充滿生機和張力呢？我認(rèn)為可以通過以下幾點來實現(xiàn)。

一、利用優(yōu)效問題的循序性延伸張力課堂的長度

延伸課堂的長度，換句話說也就是在延伸孩子發(fā)展的道路。學(xué)生的發(fā)展過程中有無數(shù)個起點，也會有無數(shù)個終點，每一次學(xué)習(xí)必須建立在最接近學(xué)生起點的基礎(chǔ)上，并盡可能把他們帶到離自己最遠(yuǎn)的終點?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節(jié)目。”這句話出自于 《學(xué)記》，意思是說：所提到問題一定要有梯度，要符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，先易后難，循序漸進，這樣才能使孩子“跳一跳”摘到果子。所以，教師應(yīng)借助優(yōu)效問題的循序性，讓孩子從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，經(jīng)過緊張的努力和快樂的創(chuàng)造，在培養(yǎng)孩子各項語文能力的同時，使他們在發(fā)展的道路上不斷向前邁進，盡可能地走向離自己最遠(yuǎn)的終點，從而延伸課堂空間的長度，讓課堂充滿張力。例如在教學(xué)《池上》這一首古詩時，這個“偷”字用得十分巧妙，但孩子可能一時之間品讀不出妙在何處，為此我設(shè)計了以下幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題：（1）你們覺得這句詩里哪個字最有意思？ （2）你們小時候有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？（3）這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時說“偷東西”的“偷”一樣嗎？（4）小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心情怎樣？（5）讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！誰來讀前兩行詩句？隨即配樂誦讀。我利用這環(huán)環(huán)相扣的幾個小問題，把孩子帶進詩歌的意境中，從而更好地感悟“偷”字的妙用。

二、利用優(yōu)效問題的發(fā)展性拓展張力課堂的寬度

拓展課堂的寬度，換句話說也就是拓寬語文學(xué)習(xí)背景的寬度。語文的外延是生活，生活是豐富多彩的，語文的學(xué)習(xí)背景也有相當(dāng)?shù)膶挾?，所涉及的領(lǐng)域會很廣闊。教師應(yīng)借助優(yōu)效問題的發(fā)展性，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，注重不同領(lǐng)域文化的交叉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，從而拓展課堂空間的寬度，讓課堂充滿張力。例如在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時為了突破教學(xué)難點，讓孩子感受維也納的音樂氛圍，培養(yǎng)孩子的音樂情趣，我設(shè)計了以下問題：（1）音樂是維也納的靈魂 ，維也納是音樂的圣殿，有許多音樂家在那里度過了大部分的音樂生涯，其中你比較喜歡哪位音樂家呢？（2）談?wù)勀銓λ牧私猓客ㄟ^回答以上問題，讓孩子充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，讓他們了解到更多的音樂家，以及音樂家的代表作品和生平等，從而培養(yǎng)孩子喜愛音樂的情趣，提高他們的審美意識。

三、利用優(yōu)效問題的啟發(fā)性提升張力課堂的高度

提升課堂的高度，換句話說也就是指課堂空間的一種價值高度。在一個真正有“高度”的課堂空間里，孩子能夠得到最大限度的尊重。教師應(yīng)借助優(yōu)效提問的啟發(fā)性，讓課堂不再局限，以最大限度的尊重，培養(yǎng)孩子與眾不同的發(fā)現(xiàn)能力和深刻獨到的見解能力，讓語文學(xué)習(xí)進入一個更高的境界，從而提升課堂空間的高度，讓課堂充滿張力。在教學(xué)《愛如茉莉》這一課時，我為了讓孩子自主品讀感悟真愛，設(shè)計了以下的問題：（1）同學(xué)們，真愛到底是什么呢？（2）是呀！真愛也許是一句感人的話語、也許是一個會意的眼神、也許是一個溫柔的動作……而這些細(xì)節(jié)就像茉莉花那樣，星星點點地散落在字里行間。請你們靜靜地用心去閱讀，認(rèn)真找一找從文章的哪些字、詞、句中能夠感受到如茉莉般的愛？通過回答以上問題，讓孩子進行充分的自讀自悟，他們會抓住文章中一個字、一個詞或一個句子來細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品悟，直到嚼出味道，悟出真愛……

現(xiàn)代教育必須要以學(xué)生發(fā)展為根本，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。然而要達到這一點，作為語文教師必須立足于學(xué)生的“學(xué)”，以問題為中心，在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計出優(yōu)效的問題，并培養(yǎng)學(xué)生積極地去探索問題，從而更有效地解決問題，這樣才能讓課堂充滿生機和張力。

（編輯：張曉婧）