郭秀貞

【摘要】批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀過程中，對文本語言進行感知，對文本內(nèi)容、層次、情感以及表現(xiàn)手法、語言特色、精彩

片段、重點語句等，在思考、分析、比較、歸納基礎(chǔ)上，采用線條、符號或簡潔文字加以標(biāo)注的一種閱讀方法。批注式閱讀是一種真正意義上的研究性閱讀，它還能培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的讀寫互動能力和良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀;批注

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

“有效閱讀是一種心路歷程，每一次有效閱讀就是一次心理成長，因為它總是與思考、質(zhì)疑和研究等相輔相成的。”究竟什么是“批注式閱讀”呢？“教兒嬰孩，教婦初來。”就語文閱讀教學(xué)來說，如何培養(yǎng)小學(xué)生的即時批注能力呢？筆者擬就如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、簡析語文即時批注的基本步驟方法

學(xué)生任何方面的進步、發(fā)展和成長始終離不開教師的激勵、引領(lǐng)和推動。即時批注能力就在于教師的“引、訓(xùn)、養(yǎng)”，即引導(dǎo)、訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成。這是一個循序漸進的發(fā)展過程，主要在于如下幾種步驟：

（一）“畫”的起步式訓(xùn)練

究竟什么是“畫”呢？就是采用鉤、線（單雙直線、波浪線等）、圈、點等多元化符號，把文本中一些趣點、重點、難點、疑點和亮點等內(nèi)容找出來并標(biāo)上相應(yīng)的特定記號。所有這些，不僅是一種投入式閱讀過程，更是閱讀者思維劃留的明顯軌跡。以《燕子》教學(xué)為例，筆者讓小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中邊閱讀邊做標(biāo)記，比如：標(biāo)出自然段落的序號;圈出一些生字詞，并通過查字典等工具書進行注音注釋;畫出重點詞語和自己喜歡的語句;標(biāo)出自己難懂和不懂之處。然后把這些帶到課堂教學(xué)中開展交流、求證和探討活動。正是有了這些“畫”的過程和內(nèi)容，小學(xué)生才會在交流時有話可說，有話想說。如果只是讀書而不動手的話，他們可能如此活躍嗎？

（二）“注”的發(fā)展性提升

胡適先生說過：“讀書不但要眼到、口到、心到，更重要的是手到?！边@就是說，我們在文本閱讀過程中對于所遇到的一些不認(rèn)識或者疑難字詞、概念等，首先要通過查工具書把它們的意思弄清楚，然后再寫在文本空白處。如此而為，不僅有利于即時理解，而且有利于長久記憶，更為后來閱讀活動提供便利條件。以《祁黃羊》教學(xué)為例。初讀課文時，大多數(shù)學(xué)生都讀jie音，只有幾個人讀了xie音。筆者展示文中“祁黃羊、解狐、祁午”三人姓名讓學(xué)生讀，并且告訴他們：有些漢字作為人姓的時候，其讀音與正常讀法是不一樣的。并且讓他們先查一查字典，然后把這些“標(biāo)注”在空白處。有人說“最淡的墨水遠(yuǎn)勝于最強的記憶”，難道不是這樣嗎？

（三）“批”的深入化拓展

這是批注式閱讀最難且最深的一種做法。我們在閱讀中究竟該“批”些什么呢？其對象大致有“內(nèi)容概括”“聯(lián)想體會”“質(zhì)疑見解”等方面。以《三顧茅廬》教學(xué)為例。在讀熟課文后，筆者讓小學(xué)生對課題進行一句話解釋并且標(biāo)注下來。有學(xué)生寫道：“劉備三次拜訪諸葛亮，請他出山幫助自己打天下。”有學(xué)生寫道：“劉備三次到茅廬拜訪諸葛亮，邀請他出山相助自己?！薄源艘龑?dǎo)小學(xué)生概括出這一歷史故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。為了切實體會“批”的好處，經(jīng)過一段時間之后，筆者讓小學(xué)生在回憶以前“批注”簡要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對整個故事內(nèi)容進行簡單化講述。學(xué)生們不用揚鞭自奮蹄。如此而為，不但強化了專業(yè)指導(dǎo)，而且鍛煉了學(xué)生語用能力。

二、教會小學(xué)生語文即時批注的幾個“點”

達爾文明確指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！?這是在強調(diào)“方法教學(xué)”的重要性和必要性，與“授之以魚，不如授之以漁”這一俗語有異曲同工之妙。如何教會小學(xué)生的即時批注方法呢？

（一）善于從“關(guān)鍵”處批注

眾所周知，每一篇文章都有相應(yīng)的關(guān)鍵之處，如題目、題眼等等往往就是“關(guān)鍵”。這些或是中心或是靈魂的“關(guān)鍵”因素，正是我們引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)并進行即時批注的重要抓手之一。以《第一次抱母親》教學(xué)為例。比如，課題中的“第一次”和“抱”以及文本內(nèi)容中連續(xù)出現(xiàn)的三次“沒想到”等，都是一些極富情味且值得關(guān)注的“關(guān)鍵詞”，很容易引發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴。在教學(xué)過程中筆者通過師生談話方式，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的手中之筆逐步地走入充滿“母愛”的文本語言中：“‘第一次是多么值得人回憶?。　薄暗谝淮巍赣H，母親究竟會是什么樣的感覺呢？”“在‘我眼中母親一直是力大無窮的。然而從三個‘沒想到中，真的讓人感受到了‘我對母親懷著一種深深的愧疚之情?！薄?/p>

（二）善于從“重點”處批注

直擊文本內(nèi)容的重點處，非常有利于讓學(xué)生在體悟人物品質(zhì)或物象本質(zhì)中產(chǎn)生很深很多的感受，進而從中收獲“四兩撥千斤”的良好效果。教師善于引導(dǎo)學(xué)生在“重點”處進行多元化批注，往往有利于培養(yǎng)他們“抓大放小”“抓主放次”的學(xué)習(xí)能力和良好品質(zhì)。比如，抓住上文中“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際進行想象：文中“母親”這樣子真的是多累??！而且在“寒冬臘月” “盛夏酷暑”中“年復(fù)一年”，她又是怎么能夠做到的呢？由此讓學(xué)生在想象與討論中感受到這位母親的“德性”，許多學(xué)生寫下了如此批注：“這是一位無怨無悔的母親！”“這是一位任勞任怨的母親！”“這是一位責(zé)任心很強而且非常偉大的母親！” ……

三、結(jié)語

總之，“批注”是閱讀者所記錄的點滴式學(xué)習(xí)心得，是讀者與文本（作者）之間所開展的一種心靈密語活動。在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)用“批注法”，能夠充分發(fā)揮“無聲勝有聲”的作用。

（編輯：馬夢杰）