劉萍 俞莉莉 徐月明

摘要 綜合應用網(wǎng)絡通訊、計算機技術，以智能手機等移動設備作為移動終端，將APP應用落實于高職學生種植類課程的自主學習中。從學生的角度出發(fā)，分析了APP應用程序的使用需求和設計建議。

關鍵詞 APP應用；種植類課程；自主學習

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）29-0235-02

Abstract Based on the integrated application of network communication， computer technology， smart phones and other mobile devices were selected as mobile terminals. APP application was implemented in autonomous learning of Higher Vocational Students planting courses. The application needs and suggestions of APP from the perspective of students were analyzed.

Key words APP application；Planting courses；Autonomous learning

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要倡導啟發(fā)式、探究式學習，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，營造有益于獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境[1]。為了適應社會發(fā)展對高職院校高素質(zhì)技能型人才的需求，要在日常學校教學實踐的基礎上，為學生營造自主學習的氛圍和環(huán)境，這不僅能促進學生的課程學習和專業(yè)水平的提高，鼓勵學生在學習中發(fā)揮自主性，更是對學生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。美國著名教育心理學家Barry認為：自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定目標，監(jiān)視、調(diào)控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為[2-3]。一般觀點認為自主學習是一種自我調(diào)節(jié)的學習過程?？梢?，培養(yǎng)學生的自主學習是對其學習能力與習慣的培養(yǎng)，也可將其理解為一種學習方式，由學生自己決定學什么、怎么學、學多少、學多難、達到怎樣的學習效果等。

農(nóng)業(yè)種植類課程（如蔬菜生產(chǎn)技術、花卉生產(chǎn)技術、果樹生產(chǎn)技術等）與其他學科課程一樣，分學期、有規(guī)定課時。但植物生產(chǎn)過程是連續(xù)不間斷的，因此要想取得良好的學習效果，課時之外的種植管理就不能間斷。基于此，創(chuàng)新教學手段是學生課外自主學習的關鍵。網(wǎng)絡通訊技術、計算機技術的快速發(fā)展為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了重要支撐，現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新為教學模式改革提供了以網(wǎng)絡為載體的教學技術手段。網(wǎng)絡遠程教學充分利用網(wǎng)絡、計算機、多媒體等先進技術，使教學不受時空的限制，有交互性和靈活性，教學材料的表現(xiàn)形式也越來越靈活、形象、生動。近年來農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，生產(chǎn)上有大量的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和影像，可作為鮮活的教學案例和素材 [4-5]?？梢?，開發(fā)智能手機等移動設備終端的APP，應用于學生的課外輔助學習，是加強種植類課程學生實踐能力的一種有效途徑，可成為促進高職學生對種植類課程自主學習，特別是作為實踐教學的重要補充。

目前，APP應用作為輔助學習工具，在高職外語類課程、計算機類課程中的開發(fā)較為廣泛[6-9]，而以物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和影像作為學習案例和素材，用于種植類課程的課外自主學習的APP應用軟件不多，且使用效果不甚理想。該研究基于現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)種植類APP應用，如“智慧種植”“農(nóng)技耘”“農(nóng)業(yè)種植”等，從使用者的角度，分析該類APP應用的學生需求，對從事種植類APP開發(fā)的設計者提出一些建議，期望APP應用能夠更加完善地落實于高職學生種植類課程的自主學習中。

1 將自帶設備或技術作為自主學習種植類課程的重要手段

《國際教育信息化發(fā)展2015地平線報告（高等教育版）》中提到了將自帶設備作為現(xiàn)代教育手段對教育教學的作用與影響[10]。自帶設備也被稱為自帶技術，是指人們?yōu)樘岣邔W習或工作效果，把PC、平板電腦、智能手機或其他移動設備帶到學習或工作環(huán)境的做法。自帶設備在各項工作中已經(jīng)廣泛運用，但在現(xiàn)階段高職教育教學中還只有部分課程或?qū)I(yè)有所應用。PC、智能手機、平板電腦等設備被整合到工作中，可提高工作和學習效率。在自主學習期間，使用個人設備（筆記本電腦、平板電腦、智能手機），能夠促進學生投入自主學習，這個可以作為課程或?qū)W校教學計劃之外的重要內(nèi)容。同時，與探究式、問題導向式、工作任務驅(qū)動式等教學方式相結(jié)合，對學生發(fā)揮主動性學習有重要的推動作用。對高職院校課程而言，重要的是用戶加載到設備上的個性化內(nèi)容，使他們能自己掌控自己的學習及成效，正好彌補了學校有限的實踐與教學資源。

2 學生對種植類APP應用的需求

該研究從一個需要自主學習種植類課程的高職學生的角度，分析高職學生對種植類課程 APP應用的使用需求，而后收集學生進行種植類課程自主學習時使用已投入市場的種植類APP應用的感受，進一步分析學生的需求。

2.1 APP應用提供的學習內(nèi)容全面且具體 對于種植類課程的高職學生而言，自主學習的第一個需求是希望學習內(nèi)容全面且具體。APP應用的內(nèi)容可根據(jù)種植類課程學習的內(nèi)容來開展，如圍繞種植過程的溫、光、水、氣、土壤、病蟲害綜合防治等展開，既有單個因素的案例和練習題，又有多個種植因素的綜合案例和習題。這些案例和習題最好來自生產(chǎn)實際，可利用生產(chǎn)單位的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和影像，在APP應用中利用圖像、聲音、視頻、數(shù)據(jù)的顯示、實物的展示等手段圖文并茂地呈現(xiàn)，尤其對植物病蟲害識別、植物缺素癥判斷、植株長勢情況、品種識別等學習有較好地促進作用，不至于使學習內(nèi)容顯得過于單調(diào)和乏味。當然，這些案例和習題在編排過程中能夠做到由易到難，循序漸進。通過解決這些生產(chǎn)上的實際問題，能夠有效地改善學生的學習效果。

2.2 APP應用需要有智能記憶的功能 平時課程學習中，學生大多依賴教科書、筆記本來記錄學習內(nèi)容和畫出重點、難點，學生在使用種植類APP應用進行自主學習時，從學習者的角度來看，需要APP應用有記憶功能，主要體現(xiàn)在APP應用能夠記住學生學習過的知識點，包括學習的內(nèi)容、進度、狀態(tài)等，能夠記住學習者在學習中已經(jīng)掌握的和容易出錯的知識點，并且在學生進一步自主學習時，能夠反復出現(xiàn)曾經(jīng)錯誤的相關知識點的習題，以達到掌握鞏固的目的。比如，果樹生產(chǎn)技術中，柑橘生產(chǎn)過程中對各個時期溫度三基點掌握不牢，那么希望相關APP應用的開發(fā)者能夠開發(fā)這樣的智能記憶功能，讓用戶在接下來APP運用的自主學習中不斷見到相關的各個栽培對象對溫度要求的知識點的習題或案例。

2.3 APP應用要體現(xiàn)交互性 學校課程內(nèi)教育教學一個重要的優(yōu)點是師生、生生之間的互動，體現(xiàn)教學相長，相互激勵。只有教師對學生的交流啟發(fā)起到帶動、引領的作用，學生學習效果才能快速提高。在課外使用 APP應用進行自主學習時，從學生的角度出發(fā)，需要相關APP應用也具有師生、生生間的交互功能。比如，在APP應用中設計一些有趣的環(huán)節(jié)來充當學習中的同學和教師的角色，和學習者進行充分交流互動，給予激勵、鼓勵、表揚等。同時，還要有足夠的“耐心”，最好能反復示范、提醒，直到學生掌握，并幫助學生觸類旁通。

2.4 APP應用要體現(xiàn)評價與效果反饋功能 從學生的角度來看，使用相關APP應用進行自主學習時，學生需要了解自己學習的效果，需要APP應用給出評價與反饋。比如，以病蟲害識別這個知識點的學習為例，學生做相關知識點的習題時（如病蟲害判斷的對錯、有哪些病害的可能、有哪些藥劑可選用、藥劑使用的方法等），需要APP應用就像種植類課程的教師，給出合理判斷，并對學生的學習效果和進步程度進行統(tǒng)計與分析，并將結(jié)果反饋給學生。這種評價和反饋即時實現(xiàn)，讓學生快速知曉其掌握情況。同時，APP應用還能夠根據(jù)學習者的能力、水平，引領學生由簡單到復雜，循序漸進地學習。這樣個性化的學習內(nèi)容可以提高學習者自主學習的效率。

3 基于學生角度的種植類課程APP應用的開發(fā)建議

3.1 按學習情境分類設計 APP應用首先要幫助學生建立學習內(nèi)容的基本結(jié)構，更好地體現(xiàn)學習內(nèi)容的體系。比如蔬菜栽培中按照根菜類、葉菜類、茄果類、甘藍類等組織體系，跟課程教學體系比較一致?？紤]到自學者大多是使用零散、碎片化的時間自學，時間和精力有限，使用者多希望快速達到學習目標，APP應用提供的學習內(nèi)容應緊密圍繞生產(chǎn)，貼近實際。從實用的角度，根據(jù)應用情境對知識進行分類，并按照難易程度劃分級別，使學習者在情境中逐步提高分析問題和解決問題的能力，這是一種有效的形式。

3.2 增加物聯(lián)網(wǎng)遠程實時數(shù)據(jù)和影像作為教學案例 隨著互聯(lián)網(wǎng)、云技術的發(fā)展，使得數(shù)據(jù)在云端保存變得便捷。種植類APP應用中可設置一個模塊，將生產(chǎn)者的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)實時共享，讓多方（專家、教師、管理者、學生）同步討論生產(chǎn)問題，各方上傳討論情況與方案，也會有其他的學習者隨時參與進來，專家或教師給出的參考意見用于生產(chǎn)，進而跟蹤后續(xù)情況并反饋給各方。通過遠程網(wǎng)絡服務器支持，學習者可以訪問教師提供的資源和其他學習者上傳的資源，實現(xiàn)人與人之間的互動互惠。

3.3 增加有效的激勵與獎勵機制 建議設計者在設計APP應用時，能將各階段的學習狀況和進度展示給學生，讓學生既能看到自己的學習效果，還能看到其他同學的排名，培養(yǎng)學習者的競爭意識，自我促進。還要給予自學者各種形式的持續(xù)鼓勵，比如設置學習幣等虛擬獎品，獎勵他們持之以恒的學習。另外，還考慮開發(fā)利用其他心理因素對學習者進行激勵，這種做法符合心理學的基本要求?，F(xiàn)在成熟的APP應用都支持這種激勵機制。

4 小結(jié)

綜合應用網(wǎng)絡通訊、計算機技術，以智能手機等移動設備作為移動終端，利用生產(chǎn)上大量的物聯(lián)網(wǎng)栽培數(shù)據(jù)，將APP應用落實于高職學生種植類課程的自主學習變得可行。目前，種植類課程課外學習相關的手機APP應用發(fā)展空間廣闊。在分析學生對于種植類課程APP應用的需求的基礎上，提出了在APP應用開發(fā)時應該按照學習情境進行分類設計，增加物聯(lián)網(wǎng)遠程實時數(shù)據(jù)和影像作為教學案例，增加有效激勵與獎勵機制等建議。筆者期望有越來越好的植物種植類課程APP應用于輔助教學之中。

參考文獻

[1] 管華，李禹生，徐軍利，等.基于網(wǎng)絡教學資源平臺的個性化自主學習研究[J].計算機教育，2012（6）：94-98，102.

[2] ZIMMERMAN B J.Becoming a selfregulated learner：An overview[J].Theory into practice， 2002， 41（2）： 64-67.

[3] 龐維國. 論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 2001，20（2）：78-83.

[4] 李道亮，楊昊.農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術研究進展與發(fā)展趨勢分析[J].農(nóng)業(yè)機械學報， 2018，49（1）：1-20.

[5] 李瑾，郭美榮，高亮亮.農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用及創(chuàng)新發(fā)展策略[J].農(nóng)業(yè)工程學報，2015，31（S2）：200-209.

[6] 花月明.引導基于網(wǎng)絡資源的高中英語自主學習研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（2）：120-122.

[7] 楊利軍.信息技術環(huán)境下大學英語自主學習研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（4）：138-139.

[8] 李麗君.基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J].教育探索，2009（8）：23-24.

[9] 陳文海.基于網(wǎng)絡背景的高職化學自主學習研究[J].普洱學院學報，2017，33（2）：89-91.

[10] 馬開顏.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的成人自主學習研究：利用APP應用的移動學習[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2016（1）：18-22.