【摘要】“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會審美、學(xué)會發(fā)展”是初中語文教學(xué)的理想目標(biāo)，當(dāng)前初中語文教學(xué)往往更適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，大部分學(xué)生很少甚至沒有突出表現(xiàn)的機會。因此，在課堂上開展合作式分組學(xué)習(xí)是完善和促進(jìn)初中語文教學(xué)的有效途徑。合作式分組教學(xué)是在課堂上學(xué)生通過分組合作從對方處獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，過程中，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)及實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的主要手段。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、當(dāng)前初中語文分組合作學(xué)習(xí)模式的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然偏向傳統(tǒng)方式

雖然初中語文教學(xué)改革已經(jīng)開展多年并取得了一定成果，然而，應(yīng)試教育的地基仍然存在，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生仍然保持著傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中在經(jīng)常性獨立思考、獨立解決問題、缺乏團隊合作想法、不會質(zhì)疑、觀念隨主流等。此外，很多語文教師也沒有認(rèn)識到合作式分組學(xué)習(xí)的必要性及其能為學(xué)生帶來的積極學(xué)習(xí)效益，側(cè)重完成課堂教學(xué)任務(wù)，惰于在課堂上實施教學(xué)改革，采用合作式分組教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的合作行為習(xí)慣。

（二）當(dāng)前的合作式分組學(xué)習(xí)過于形式化

合作式分組學(xué)習(xí)過程中成員之間采用相互合作的模式，共同努力實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果模式是小組成員集體合作的結(jié)晶。近年來，筆者在語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生拒絕參與，成為旁觀者；部分只顧自己，認(rèn)為同組成員可有可無；合作沒有產(chǎn)生實際的效果，流于形式。

（三）學(xué)習(xí)過程設(shè)置和任務(wù)分配不合理

合作式分組學(xué)習(xí)過程中，語文教師適當(dāng)先分配好任務(wù)和具體時間，讓每個學(xué)生都有個人思考的空間，在分組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以帶著困惑和目的去學(xué)習(xí)，效果往往更好。但是，大部分老師經(jīng)常在任務(wù)提出后立即讓學(xué)生展開分組討論，學(xué)生還沒有經(jīng)過自己思考，部分學(xué)生直接產(chǎn)生依賴思想，總覺得同伴有辦法，不再去思考如何完成任務(wù)，這種合作學(xué)習(xí)肯定是收效甚微。

（四）合作式分組學(xué)習(xí)中教師評價不科學(xué)

合作式分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，語文教師應(yīng)該對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價，包括學(xué)習(xí)過程、同組所有成員的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等各個方面，尤其應(yīng)該側(cè)重過程和表現(xiàn)。但筆者在語文課堂中發(fā)現(xiàn)，老師們關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的比重較大，且不能公平評價學(xué)習(xí)結(jié)果，要么一味肯定，要么徹底否定，致使學(xué)生合作式分組學(xué)習(xí)的積極性大大降低。

二、高效開展初中語文合作式分組學(xué)習(xí)的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作式分組學(xué)習(xí)習(xí)慣

鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的合作式分組學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者建議：第一，加強學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。傾聽不但是尊重別人的重要體現(xiàn)，亦是一種良好的個人習(xí)慣行為，發(fā)言者的觀點有對有錯，作為學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣認(rèn)真傾聽，在傾聽完別人的意見和想法后，學(xué)生結(jié)合自己掌握的內(nèi)容進(jìn)行判斷和組合，進(jìn)而形成有獨立個性的觀點，達(dá)到合作式分組學(xué)習(xí)的目的。第二，教會學(xué)生去質(zhì)疑。在合作式分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全可以質(zhì)疑權(quán)威的觀點，質(zhì)疑老師的說法，質(zhì)疑同組成員的想法，當(dāng)然，質(zhì)疑的前提是必須有科學(xué)的分析做基礎(chǔ)，而不是胡亂猜疑、為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）合作式分組學(xué)習(xí)重在分組

合理的分組是高效實施合作式分組學(xué)習(xí)的前提。老師在開展分組工作時，一定全面考慮學(xué)生的成績、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、注意力集中程度等多種因素，堅決廢除學(xué)生自有“朋友圈”，讓不同的學(xué)生互相取長補短，盡力使所有學(xué)生學(xué)會展示自己，合作式分組學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)習(xí)小組成員的能力得到適當(dāng)?shù)恼故尽＿M(jìn)行學(xué)習(xí)分組內(nèi)部分工時，可以設(shè)置小組管理員、小組發(fā)言官、小組小記者等多樣化角色，學(xué)習(xí)小組成員既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)小組成員之間的分工還可以時間段動態(tài)輪崗，每人都可以嘗試多樣角色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和性格的完善。

（三）教師對合作式分組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

在初中語文課堂教學(xué)中實施合作式分組學(xué)習(xí)之前，語文教師可以鼓勵學(xué)生主動解析本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為其優(yōu)化任務(wù)的設(shè)計，目標(biāo)難度適中，避免過難和過易。任務(wù)目標(biāo)過難可能致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)反而效率下降；過易則讓學(xué)生太容易完成，缺乏激勵作用，達(dá)不到合作式分組學(xué)習(xí)的目的。所以，語文教師應(yīng)該全面融合本次課堂內(nèi)容的知識點及重難點，尤其注意一些具有爭議性的疑問，更適合作為合作式分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助，這樣學(xué)生的分組學(xué)習(xí)任務(wù)討論才能充滿積極性和興趣，才有分析和解決問題的動力，通過思想的交流達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（四）教師對合作式分組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行全面評價

語文教師在對合作式分組學(xué)習(xí)點評過程中，一定注重評價的全面性和客觀性，綜合過程評價、結(jié)果評價、個人評價、小組評價，且對過程的評價應(yīng)該格外重視。此外，也應(yīng)辯證評價語文教學(xué)合作式分組的學(xué)習(xí)方式，既要科學(xué)客觀地評價學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生提高成績，也要全面友好地評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

綜上，合作式分組學(xué)習(xí)模式的形式多種多樣，作為一種切實行之有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，亦是需要教學(xué)工作者不斷將之發(fā)展完善。只要教師切實遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真鉆研、開展和創(chuàng)新合作式分組學(xué)習(xí)模式，初中語文課程改革將會進(jìn)入新的篇章。

作者簡介：周肖軍，女，1977年生，廣東東莞人，本科，廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一中學(xué)，中學(xué)語文一級教師。

（編輯：郭恒）