趙穎

【摘要】隨著新課改的不斷推行，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，將學(xué)生引導(dǎo)上作文探究的舞臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的自主性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，詞匯量匱乏，思維缺乏邏輯性，想象事物過于淺顯都制約著學(xué)生的作文水平進(jìn)步，教師應(yīng)讓學(xué)生以宏觀的角度看待作文，且以細(xì)膩的文筆描繪真實(shí)情境，以課內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通與課外拓展實(shí)現(xiàn)“取之于材、用之有道”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)起步階段的作文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；作文起步；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文來源于生活，理應(yīng)回歸生活，小學(xué)生接觸的社會(huì)面窄，可依據(jù)小學(xué)生常能接觸到的生活實(shí)際出發(fā)，為寫作提供源源不竭的動(dòng)力與靈感。在教學(xué)中，教師可從單向化的作文技巧傳授，改良為雙向、甚至多向的作文互通有無，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，說出內(nèi)心真實(shí)的寫作困惑，在小學(xué)生作文起步階段幫助學(xué)生掃清寫作障礙、對(duì)癥下藥，激發(fā)出學(xué)生的原始寫作情緒，以飽滿的語言表達(dá)熱情投入到寫作中來，感受到寫作的樂趣。

一、以生活啟示靈感

生活是啟發(fā)智慧的源泉，小學(xué)生作文基本都是根據(jù)生活情境設(shè)定的命題。但由于小學(xué)生的年紀(jì)小，只能看到事物的表象，在寫作中常表現(xiàn)為不知如何下筆，教師安排一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫作，有的學(xué)生甚至連構(gòu)思都完不成。教師應(yīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生寫作放任自流的弊端，從以往的口頭簡(jiǎn)約指導(dǎo)改變?yōu)橛心康男缘淖魑那捌隗w驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)作文命題的大致方向，去觀察生活，重新定義生活事物。例如結(jié)合課文景物描寫，以周遭景物為中心展開描述，教師可循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生找到思路，搭建文章大框，帶領(lǐng)學(xué)生到校園操場(chǎng)上，帶有寫作目標(biāo)觀察花草樹木，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：你看到了什么？你感覺到了什么？你想到了什么？有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹葉上爬動(dòng)的小蟲，大吃一驚。此時(shí)，教師可以用贊揚(yáng)的語氣激勵(lì)其他學(xué)生效仿：“真是太棒啦！你們發(fā)現(xiàn)了樹葉上的小秘密哦！別的學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”然后根據(jù)實(shí)情，讓學(xué)生細(xì)想：“為什么一開始沒有發(fā)現(xiàn)小蟲子呢？”學(xué)生心思單純，脫口而出：“小蟲子太小了，樹太大了?！苯處煶脽岽蜩F：“那是不是小樹里都藏著許多小秘密呀？除了小蟲子小樹還有什么小秘密呢？”以小樹的春季繁茂，為大家遮陰；秋季凋零、樹葉隨風(fēng)飄散的自然規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生寫出生動(dòng)的文字內(nèi)容，將目光從一處景物移到另一處，跟隨學(xué)生最直觀的被吸引區(qū)域，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯⑹?，在有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生春游，讓學(xué)生從一路的所見所感回憶里，抽取出自己記憶最深刻，感覺最新奇的部分填充文章脈絡(luò)，在自然環(huán)境的宏觀指引下，突破了課堂的沉悶性，讓學(xué)生身心浸泡在和煦的春風(fēng)中，去體驗(yàn)生活賦予我們寶貴的財(cái)富。此后，學(xué)生看到一條蟲就想到一棵樹，看到一汪水就想到溪流與水波，讓學(xué)生在作文起步階段，有據(jù)可依、有理可循，避免了思路的枯竭。

二、以故事構(gòu)建脈絡(luò)

學(xué)生文思泉涌，充滿了寫作的靈感與生活的感悟。此時(shí)，教師需幫助學(xué)生建立起作文的組織框架，傳遞寫作技巧，讓學(xué)生摒棄對(duì)作文的陌生感。例如對(duì)于寫人物的文章，除了將生活觀察提煉為文章要素與關(guān)鍵字外，還要明確自己應(yīng)該怎么寫，想要表達(dá)什么，抒發(fā)哪些情感。在寫常規(guī)的“我的爸爸媽媽”一文中，教師可在課堂上開展作文交流大會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言地說出與父母之間的小故事，以個(gè)人的故事啟迪全體思路，集思廣益拓展寫作空間，有的學(xué)生一開始還羞赧地不敢發(fā)言，教師可以帶頭，發(fā)人深省地提出自己的觀點(diǎn)：“我小的時(shí)候不好好寫作業(yè)，結(jié)果被媽媽打了，后來我看見媽媽偷偷地抹眼淚，又心疼我被打又擔(dān)心我的成績(jī)。”學(xué)生聽到教師原來也有這樣的經(jīng)歷，便敞開了心扉，有的學(xué)生說與父母第一次去游樂場(chǎng)，玩到天黑才回家；有的學(xué)生說小時(shí)候最喜歡父親把車開得飛快趕時(shí)間，感覺要飛起來了，學(xué)生的童言稚語在自由的情境下，常能發(fā)揮出意想不到的教學(xué)功效。此時(shí)，只要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便可由點(diǎn)及面，明確自己的情感關(guān)鍵點(diǎn)，為寫作做好了選材與準(zhǔn)備工作。

三、以情境填充想象

小學(xué)生的思維天馬行空，然而在寫作時(shí)總是不知如何連詞成 句，難以將見聞利用匱乏的詞匯表述出來，教師可以利用情境活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地抓住表述方式，填充文章內(nèi)里。例如寫想象類“我的未來”時(shí)尊重學(xué)生的主體意愿，有的學(xué)生想要做太空人，那么教師就順藤摸瓜，讓學(xué)生聯(lián)想：“某某現(xiàn)在不在課堂上了……”學(xué)生紛紛好奇。

此時(shí)，教師以搞怪的口吻延續(xù)話題：“某某飄蕩在星空中，伸手就能夠到星星……”學(xué)生感到從未有過的新奇，將目光聚集于教師身上，甚至已經(jīng)開始有學(xué)生也想要寫太空人的題材，教師趁勢(shì)填充內(nèi)容：“他飄啊飄，身子輕輕地，風(fēng)一吹，他就飄出老遠(yuǎn)……”學(xué)生哈哈大笑，被代入到情境中開始竊竊私語，教師此時(shí)問學(xué)生：“太空中有風(fēng)嗎？”有的說有，有的說沒有，教師也不予理會(huì)，學(xué)生開始激辯起來，充滿了對(duì)文章的想象，無須多說學(xué)生便能一氣呵成，在一段時(shí)間的鍛煉后，可開展作文互評(píng)，作文游戲活動(dòng)挖掘?qū)懽魉夭?，例如兒童?jié)讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的節(jié)目，以親身經(jīng)歷描繪情境，讓學(xué)生給媽媽寫封信，暫時(shí)忘記自己在寫作文，而是把想要說的話寫出來給媽媽聽，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，寫作興致高昂。

四、結(jié)語

所謂“良好的開端是成功的一半”，教師應(yīng)在低年級(jí)作文入門時(shí)期，為學(xué)生創(chuàng)建自由、民主、公正的交流平臺(tái)，拓展作文知識(shí)面，促使學(xué)生寫作“入門”。

參考文獻(xiàn)

[1]魏小兵.淺談小學(xué)作文起步教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊， 2016（8）.

[2]董靜，柏教平.淺談小學(xué)作文起步教學(xué)的策略[J].數(shù)字化用戶，2013（36）.

（編輯：郭恒）