楊菁

【摘要】說(shuō)明文教學(xué)是比較枯燥的，因此教者也經(jīng)常在探究這些課文的切實(shí)可行的方法，以期達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。我們要抓住語(yǔ)言的韁繩，也要組織扎實(shí)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文;凡爾賽宮;教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一種實(shí)用性文體，說(shuō)明文在我們的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。而往往選取的說(shuō)明文都是比較枯燥的，因此教者也經(jīng)常在探究這些課文的切實(shí)可行的方法，以期達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。在我們的七年級(jí)語(yǔ)文課本中有《凡爾賽宮》這樣一篇說(shuō)明文。對(duì)于這樣一篇課文的教授，自然離不開(kāi)在課堂上突出其區(qū)別于其他文體的特征。比如，說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。我們可以采取不是一般的就文本教知識(shí)，或者通過(guò)文本來(lái)驗(yàn)證某些說(shuō)明文的知識(shí)，而是通過(guò)與百度百科上的一段介紹凡爾賽宮的文字進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在閱讀中，獲得直觀感性的認(rèn)知，這是一種不錯(cuò)的選擇。近期執(zhí)教了這篇課文，課后覺(jué)得有兩個(gè)方面值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、抓住語(yǔ)言文字的韁繩

在整體感知階段，我通過(guò)“說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)、初讀課文后，凡爾賽宮留給你怎樣的印象？作者又是如何來(lái)評(píng)價(jià)凡爾賽宮的”來(lái)激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力。作者把凡爾賽宮稱“人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠”，而學(xué)生在初步閱讀文本之后，也形成了閱讀文本的原初體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行歸納，于是就有了“金碧輝煌、雄偉、壯觀”等概括。緊接著，我又抓住“燦爛”一詞，生發(fā)開(kāi)來(lái)，提出一個(gè)主問(wèn)題“這顆明珠之所以燦爛是因?yàn)槭裁茨?？?qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，并根據(jù)屏幕提示回答”。為便于學(xué)生表達(dá)，我給了學(xué)生一個(gè)示范，使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了方向。

例：我知道凡爾賽宮之所以“燦爛”，是因?yàn)樗鼩v史悠久。它1661年動(dòng)土，1756年竣工，至今已有262年的歷史 。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生感知的過(guò)程，也是一個(gè)以語(yǔ)言文字為抓手而探幽入微的過(guò)程。一個(gè)“燦爛”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，又不拘一言。學(xué)生的回答，相互補(bǔ)充，相互完善，最終文章的內(nèi)容和思路逐漸明朗。如果教者在此處適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生零散的回答進(jìn)行整合，而不是任由學(xué)生“你說(shuō)我說(shuō)他說(shuō)”，將文本大卸八塊，產(chǎn)生的一堆記憶碎片，那么，文章的整體感知的效果會(huì)更加好。否則，就會(huì)有肢解的危險(xiǎn)，也就是說(shuō)，文本需要解構(gòu)，更需要建構(gòu)。在重點(diǎn)研讀鏡廊和大花園時(shí)，則是以“作者是如何去介紹的”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生明白介紹鏡廊時(shí)，用列數(shù)字的方法體現(xiàn)鏡廊的空間大、鏡子多;用摹狀貌的方法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了鏡廊景致之美。讓我頗感喜悅的是，這堂課顛覆了說(shuō)明文教學(xué)枯燥乏味的觀念，而是以一首小詩(shī)的形式做結(jié)語(yǔ)：

建筑是無(wú)聲的詩(shī)歌/建筑是凝固的音樂(lè)/它穿越歲月的滄桑/掠過(guò)歷史的煙云/見(jiàn)證時(shí)代的變遷/吟詠著人們不變的浪漫/歌聲在人們的心中回旋/請(qǐng)用你靈秀的雙眼/欣賞我們身邊永恒的美

這首詩(shī)，既是對(duì)本單元說(shuō)明文教學(xué)中涉及的“建筑藝術(shù)”的積極響應(yīng)，又是基于文本超越文本的姿態(tài)：說(shuō)明文，有時(shí)也是富有文味、情味、趣味的。感性與理性的相互映襯，使得說(shuō)明文教學(xué)有聲有色、有型有味。

當(dāng)然，如果我能在文本解讀時(shí)，能從一般性的說(shuō)明性文字中發(fā)掘出不一樣的“文字密碼”來(lái)，或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文中的語(yǔ)言個(gè)性化更體現(xiàn)在“生動(dòng)說(shuō)明”上。如何做到生動(dòng)說(shuō)明？以第四段中描寫法蘭西式大花園的語(yǔ)言為例：“玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點(diǎn)點(diǎn)，兩側(cè)大樹(shù)參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑婷婷而立?！睒O富詩(shī)情畫(huà)意，注入了作者的情感，尤其是其中的一系列的四字短語(yǔ)，洋溢著作者的贊美之情。這表明，優(yōu)秀說(shuō)明文并不像有的人想象得那樣呆板枯燥，而是同樣具有一定的文學(xué)性。如果把這一點(diǎn)能發(fā)現(xiàn)并加以品味，那么，“生動(dòng)說(shuō)明”就不再是一個(gè)空洞的術(shù)語(yǔ)，而是在語(yǔ)言環(huán)境中具體運(yùn)用的、可親可感的形式?？上?，教者對(duì)此輕描淡寫，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生也錯(cuò)過(guò)了一次很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、扎實(shí)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。有專家指出，要用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文。比如，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)，向朋友和來(lái)賓們介紹自己的校園。要求：1.以校園一角為介紹對(duì)象;2.抓住“蓬勃、生機(jī)、活力”的特征;3.介紹要清楚明了，力求生動(dòng)。

這一活動(dòng)的意圖，在于鞏固和檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和能力的掌握情況。當(dāng)然，我們可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是舉三反一，不可能上完一節(jié)課，學(xué)生某一方面的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果。但我們相信，持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心深處沉淀下很多我們看不見(jiàn)摸不著卻能真切感受到的語(yǔ)文素養(yǎng)的。對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，常常有“偏離文本”的危險(xiǎn)，有時(shí)會(huì)與本課教學(xué)并無(wú)太大的關(guān)系，換言之，學(xué)與不學(xué)這篇文章，學(xué)生的“拓展延伸”效果一個(gè)樣。但重要的是，教者有意為之，才不至于讓學(xué)生產(chǎn)生信口開(kāi)河的隨意。本活動(dòng)要求中的“3.介紹要清楚明了，力求生動(dòng)”基本上可以認(rèn)為是本課教學(xué)內(nèi)容的遷移，也是我迫切希望看到的教學(xué)效果的顯現(xiàn)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，從后來(lái)學(xué)生的全班交流中可以看出，學(xué)生所寫基本上是“生動(dòng)說(shuō)明”。我也反思過(guò)，如果把這個(gè)微寫作的要求再具體些，比如用形容詞，用說(shuō)明方法，從遠(yuǎn)到近的說(shuō)明順序，寫作就可以更加貼近本課的學(xué)習(xí)了。

《凡爾賽宮》這篇課文教學(xué)只能算是我在說(shuō)明文教學(xué)探索中的冰山一角。為了讓語(yǔ)文更加順應(yīng)新課程改革，我將繼續(xù)上下而探索。

參考文獻(xiàn)

[1]梁增紅.非文學(xué)類文本也要教出語(yǔ)文味[J].語(yǔ)文月刊，2013（11）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）