宋立芳

【摘要】我國(guó)的文學(xué)名著具有豐富的思想內(nèi)涵，是文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典。閱讀名著，有助于小學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化

品位。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要強(qiáng)化小學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀名著的興趣，自覺(jué)養(yǎng)成名著閱讀的良好習(xí)慣?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入名著閱讀提出幾點(diǎn)建議，希望能提高小學(xué)生的名著閱讀能力，傳承傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】閱讀名著；傳承；傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年來(lái)，中央電視臺(tái)開播的“百家講壇”節(jié)目受到了大家的普遍歡迎，特別是于丹《〈論語(yǔ)〉心得》、易中天《品三國(guó)》等在社會(huì)上掀起了一場(chǎng)閱讀經(jīng)典名著的熱潮。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展名著閱讀活動(dòng)，也受到了越來(lái)越多的重視。閱讀名著可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的良好習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生人格的形成具有積極影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀名著的作用

一是閱讀名著可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，有利于積累寫作素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)化閱讀名著訓(xùn)練，可以有效拓寬小學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文教學(xué)和歷史教學(xué)是緊密相連的，也就是說(shuō)“文史不分家”?，F(xiàn)在小學(xué)階段還沒(méi)有設(shè)置專門的歷史課，小學(xué)生對(duì)于歷史的了解很多都是一知半解，造成他們?cè)趯懽魑囊脷v史事例時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴、史實(shí)混淆等情況。例如我國(guó)的四大名著，都是以具體的歷史為背景展開敘述的，如果小學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》等進(jìn)行仔細(xì)閱讀，就會(huì)在遇到這段歷史事件的時(shí)候如數(shù)家珍，而未曾閱讀過(guò)這部名著的小學(xué)生，甚至都不清楚曹操、劉備等是何許人也。此外，閱讀名著還可以幫助小學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。

二是閱讀名著可以提高小學(xué)生的表達(dá)和閱讀能力。中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很多名著都受到了大家的廣泛喜愛(ài)。名著都是經(jīng)典文學(xué)作品，例如《水滸傳》作者施耐庵通過(guò)對(duì)北宋后期宋江揭竿而起的英雄故事塑造，生動(dòng)刻畫了一大批英雄好漢形象。該名著在人物的語(yǔ)言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面都很到位。老師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時(shí)，要杜絕學(xué)生僅僅了解故事情節(jié)輒止的做法，要指導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》在描寫細(xì)節(jié)方面和語(yǔ)言表達(dá)方面的技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。

二、精選閱讀材料，重視文化傳承

結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文水平，選擇難易程度適合的名著給孩子們閱讀，是開展名著閱讀的首要前提。閱讀材料中不要有太多生字，篇幅要適中，閱讀材料的內(nèi)容兼顧教育性和趣味性特點(diǎn)。在精選閱讀材料時(shí)，要從小學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，不可只根據(jù)自己的喜好選擇材料，在必要的時(shí)候老師也可以征求學(xué)生意見(jiàn)。比如《紅樓夢(mèng)》是四大名著之一，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。但是《紅樓夢(mèng)》卻不適合小學(xué)生閱讀，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》所涵蓋的知識(shí)太豐富，有些知識(shí)點(diǎn)就連成年人也無(wú)法完全讀懂，更不必說(shuō)小學(xué)生了。如果讓小學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，小學(xué)生不但讀不懂，甚至?xí)适ч喿x興趣。對(duì)此，老師可以選擇《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等名著的一些經(jīng)典片段讓小學(xué)生閱讀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升學(xué)生興趣

目前，很多老師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的效果都不太理想，很重要的一個(gè)原因是缺乏語(yǔ)文閱讀氛圍。只有老師和學(xué)生互相聯(lián)動(dòng)配合，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文閱讀氛圍，才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，老師要盡可能多安排一些名著閱讀課程，為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的閱讀環(huán)境，這讓學(xué)生喜歡上名著閱讀。例如在每星期，老師要安排一次閱讀交流會(huì)，提前給學(xué)生布置閱讀名著題目，在閱讀交流會(huì)上，先讓學(xué)生以小組為單位交流閱讀的心得體會(huì)，利用學(xué)生間的相互交流提高對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可上講臺(tái)上講一講自己閱讀名著的心得。另外，老師還要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生深入思考名著的中心思想要表達(dá)什么，作者的敘事方式是怎樣的，通過(guò)塑造這樣的閱讀氛圍，可以不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)，提升技巧能力

開展小學(xué)生名著閱讀活動(dòng)的目的是提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，因此，老師一定不要忘記開展閱讀的目的。老師在開展名著閱讀時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀名著與課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力、閱讀能力、理解能力的提升，只有這樣才可有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，英國(guó)作家迪福寫的《魯濱遜漂流記》，非常經(jīng)典，可以作為小學(xué)生名著閱讀的教材。在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，要做到有的放矢，幫助小學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者在心理描寫和敘事手法方面的不同，使學(xué)生真正體會(huì)到利用第一人稱開展敘述的好處，學(xué)習(xí)文章中如何進(jìn)行細(xì)致的心理描寫。同時(shí)，老師還要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的情感描寫，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的對(duì)人創(chuàng)造性的歌頌和對(duì)進(jìn)取精神的倡導(dǎo)。作品中將人的勇敢、勤勞、創(chuàng)造力和智慧提升到前所未有的高度，對(duì)人的價(jià)值給予高度認(rèn)可。通過(guò)閱讀，使學(xué)生堅(jiān)信人類有能力、有信心征服自然、戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)最后的勝利。利用這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧和能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們要高度重視小學(xué)生的名著閱讀教學(xué)，讓他們?cè)诩橙≈腥A傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，將我國(guó)的傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)光大，繼續(xù)傳承下去。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）