孫莉

【摘要】在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拓展性閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的作用。拓展性閱讀能夠極大地開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，能為學(xué)生適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)與培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】立足文本；拓展性閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拓展性閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的作用。但是許多教師在目前的拓展性語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)該教學(xué)方式方法和教學(xué)策略的運(yùn)用出現(xiàn)了一定的偏差與異化問(wèn)題，導(dǎo)致拓展性閱讀教學(xué)偏離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)效益下降。不少教師認(rèn)為只有拓展教學(xué)才符合素質(zhì)教育的理念，由此，便以“拓展閱讀”教學(xué)為名，將學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行了“無(wú)限”的拓展，使語(yǔ)文課變成德育課、影視音樂(lè)欣賞課等，出現(xiàn)了“非語(yǔ)文”“游離文本”等不良傾向。那么在教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施拓展性閱讀？我認(rèn)為只有立足于文本，適度拓展性閱讀，才能有效地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有深度。

一、立足文本求寬度

教材提供的文本是有限的，課堂的拓展是課堂教學(xué)的有效延伸。要以本為源，扣本拓展，為本服務(wù)。拓展延伸應(yīng)為課文的主題和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為深入理解內(nèi)容服務(wù)。教師在課堂上要深挖教材，緊扣文本，尊重教材，適當(dāng)滲透，整合課內(nèi)外知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）以教材文本為中心，向“同類(lèi)”文章拓展

進(jìn)行拓展教學(xué)，所選教學(xué)材料既可以與課文同題材，還可以選用同一類(lèi)的文體材料，還可以選擇寫(xiě)作方法一致的閱讀材料。

從廣義上講任何課文都算是一種互文，每一個(gè)獨(dú)立的課文都是不能自足的，要對(duì)一篇課文進(jìn)行深入理解，找出它的特色，就必須和其他課文進(jìn)行相互對(duì)比與參照。比如在《開(kāi)天辟地》一課中，我就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給學(xué)生，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)神話的一個(gè)互文參照，也可以在課堂上進(jìn)行互文對(duì)照學(xué)習(xí)與理解。通過(guò)這樣的互相滲透與借鑒，就能讓學(xué)生從不同視角來(lái)理解教材內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用多信息呈現(xiàn)給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生多信息閱讀與處理的能力。

（二）以節(jié)選文本為中心，向整個(gè)作品拓展

因?yàn)榻滩娜萘肯拗?，教材中所選的中外名著作品，只能選擇一小段來(lái)編入課文中，這樣對(duì)學(xué)生全面深入理解課文主旨大意與中心思想帶來(lái)不小困難，所以，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)原著進(jìn)行閱讀，就非常必要。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，讓學(xué)生在課外讀《史記》。通過(guò)讓學(xué)生原汁原味讀原著，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生知識(shí)面，還可使學(xué)生對(duì)所選課文有深入的理解與把握。

（三）以作者作品為中心，向同一作者代表作拓展

如學(xué)習(xí)了《只揀兒童多處行》，我向?qū)W生推薦冰心的《繁星》《春水》《再寄小讀者》等，還比如學(xué)習(xí)了《夾竹桃》，又會(huì)向?qū)W生推薦季羨林的《季羨林散文集》等。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解作家的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就，學(xué)習(xí)作家勤勉的學(xué)習(xí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

（四）以某一課文為中心，向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容拓展

在每?jī)?cè)課文中都有一些成語(yǔ)故事、寓言故事、神話故事、歇后語(yǔ)等等知識(shí)，教師就可以結(jié)合課文的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展一些講故事比賽、成語(yǔ)接龍等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多讀、多識(shí)、多知，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、走向生活尋適度

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師不能僅限于教材課文，要把閱讀教學(xué)視野從教材文本中拓展出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，把教材閱讀與學(xué)生生活相聯(lián)系。這樣就能讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)作品理解，提高學(xué)生的閱讀感受與體會(huì)，就能有效拓展閱讀空間，培養(yǎng)閱讀理解能力。

（一）細(xì)心觀察，留意生活

由于教材中所選文本中的主人公與事件，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著相當(dāng)?shù)摹安罹唷保@樣就使學(xué)生在理解課文時(shí)易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，不能做到全面深入。即使一些課文所述內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但又常常是學(xué)生熟視無(wú)睹的現(xiàn)象，進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去用心觀察、體驗(yàn)，這樣既能讓學(xué)生對(duì)生活有所體驗(yàn)，又能擴(kuò)大其閱讀視野，加深對(duì)課文理解，積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。

例如教學(xué)《小露珠》時(shí)，因?yàn)樾÷吨槭菍W(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的，很少能引起學(xué)生的深入觀察。課前，讓學(xué)生閱讀介紹小露珠的相關(guān)科普文章，了解小露珠的形成過(guò)程。然后，教師給學(xué)生提出觀察小露珠的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小露珠特點(diǎn)來(lái)詳細(xì)觀察，就能理解小露珠的存在，使植物才能茁壯成長(zhǎng)。如此，就能提高課文教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活

要提高拓展閱讀教學(xué)的有效性，就要注重生活化教學(xué)。生活化教學(xué)作為基于生活情景的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，能提高教學(xué)的有效性。對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課文，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，借助于生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，較好地理解課文內(nèi)容。例如可把課文分角色編成短劇，通過(guò)學(xué)生表演，就能幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

如在《掌聲》一課中，當(dāng)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到文中殘疾的小英內(nèi)心真切的情感。為此，我試圖讓學(xué)生對(duì)文中小英的演講內(nèi)容作了補(bǔ)白，說(shuō)清小英患病的經(jīng)過(guò)、內(nèi)心的痛苦以及家人的鼓勵(lì)，正是因?yàn)橛辛诉@樣的補(bǔ)白，才能使學(xué)生真正明白小英的坎坷的人生之路，掌聲給人的信任，溫暖與力量，它能喚起人的尊嚴(yán)。學(xué)生設(shè)身處地來(lái)到小英身邊，與文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，賦予掌聲深深的情意。

總之，立足文本，適度拓展性閱讀融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來(lái)，不事雕琢，妙趣天成。看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地打破教學(xué)難點(diǎn)，深化文章宗旨，“有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳淑華.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

（編輯：龍賢東）