周敏

【摘要】童話是小學階段語文教學中一種重要的體裁，其憑借良好的故事銜接性、較大的想象空間、深刻的思想內(nèi)涵，獲得了孩子們的喜愛。與此同時，其又與小學語文教學的目標相契合，所以，在小學語文教材中占據(jù)了一部分比重。那么，教師如何做好童話教學，激活學生的思維，提升學生的審美以及想象能力，是需要探討的一個問題。因此，本文就結(jié)合了童話教學的實際，對童話教學方法進行了分析，從而為一線小學語文教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文；童話教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

童話一般都是通過豐富的想象、幻想，運用夸張的手法來塑造便于學生理解的形象，形成一個個小故事。童話一般都是將兒童的視角作為寫作視角，表達著兒童對于世界的認知和理解，以此來培養(yǎng)學生良好的性格。在小學語文教材中選編的童話故事，內(nèi)容相對簡單，卻有著豐富的內(nèi)涵，可以給師生之間提供比較便捷的交流渠道。教師可以通過教授學生童話中的淺顯道理，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。

一、指導學生朗讀，幫助學生理解文本

在每個學期的小學語文教材中，一般都會存在篇幅短小、語言簡潔、故事生動的童話文本，其非常適合學生朗讀。所以，教師就需要在學生朗讀的時候加以指導，讓學生更加深刻地理解童話文本的內(nèi)涵。首先，大聲朗讀能夠幫助學生集中記憶力，讓學生可以更加輕松地進入到童話文本所描繪的世界，觸摸童話故事中所塑造的形象，感受主人公的情感變化，抓住童話人物的特點。其次，大聲朗讀還能有效激發(fā)學生的想象能力，幫助學生對童話故事進行思考和感悟。教師可以讓學生根據(jù)自己對于童話文本的理解，運用不同的方式進行朗讀，根據(jù)童話故事中情節(jié)的轉(zhuǎn)變，用不同的語氣、語調(diào)表達人物的情感變化。這樣的閱讀指導，可以較好地幫助學生理解童話文本內(nèi)容。

例如，在教學《北風和小魚》這篇童話文本時，語言的畫面感比較強，“北風”在吹完“青草”“梧桐樹”“鳥兒”，它們的表現(xiàn)都通過了一系列的動詞呈現(xiàn)出來，這讓“北風”很得意，認為大家都害怕“它”。之后，“小魚”靈動地出現(xiàn)，和“北風”對話，“北風”“氣”極了，就“猛”吹一口氣，讓天空下起了鵝毛大雪，河面也結(jié)冰了?！氨憋L”得意，認為小魚終于怕它了，小魚卻在水底玩得很高興。教師在教學中，要引導學生邊讀邊感受，感受“北風”情感的變化和小魚的“生動活潑”。這不僅加強了童話學習的趣味性，還能夠幫助學生理解童話文本，在一定程度上提升了童話教學的效果。

二、靈活創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學生想象能力

在對故事性較強的童話進行教學時，教師要能夠采用改編、擴寫、續(xù)寫等手段，來激活學生的創(chuàng)新思維，訓練學生的想象力。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇文本時，這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)摹５诹匀欢?，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時，狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。在帶著學生學習完這篇童話故事之后，教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)一個情境：“自從上次狐貍騙走了烏鴉的肉，動物們都笑烏鴉是個愛聽好話的超級大笨蛋。烏鴉決定要找機會報仇雪恨。有一天，烏鴉又找到一塊又大又肥的肉，正在尋找食物的狐貍很遠就聞到了香噴噴的肥肉，狐貍看見了烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水，于是它眼珠滴溜兒一轉(zhuǎn)，計上心來?！弊寣W生想象一下接下來狐 貍和烏鴉會產(chǎn)生什么樣的對話，又會發(fā)生怎樣的故事呢。這樣的訓練，不僅可以幫助學生熟悉童話中的任務，還可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，讓他們的綜合能力得到一定程度的發(fā)展。

三、穿插角色扮演，領(lǐng)會童話文本內(nèi)涵

游戲?qū)τ谛W階段的學生是必不可少的。童話教學當然也是可以通過游戲以及玩耍的方式來進行。具體的方式是可以讓學生扮演童話中所出現(xiàn)的角色，將童話的大致情節(jié)表演出來。在這樣的一個過程中，學生會更加熟悉童話文本情節(jié)，更加理解童話中的人物角色，對童話所要表達的主旨有更為深刻的把握。例如，在教學《北風和小魚》這篇童話時，教師可以讓學生分別扮演“青草”“梧桐樹”“鳥兒”“北風”“小魚”，之后將童話故事進行創(chuàng)編，改編成情景劇，讓學生在童話中領(lǐng)會到內(nèi)涵，產(chǎn)生情感方面的震蕩，同時讓小學語文教學迸發(fā)新的活力。

總而言之，在小學階段，童話教學要能夠根據(jù)學生的認知特點，合理選用適合的教學方法。教師要能夠引導學生進行朗讀、創(chuàng)編以及角色扮演，深入挖掘童話語言文字背后所蘊藏的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生更好地感受到童話內(nèi)容，并獲得較好的閱讀體驗，以此讓學生學習語文的興趣得以提升，讓學生的思想性格走向成熟，讓學生的人格得到完善。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）