何亞麗

【摘要】作業(yè)批改是每個教師的日常工作之一，它是對課堂教學的一種補充和提高。通過作業(yè)的批改，有利于教師對學生的指導(dǎo)、檢查教學效果，更有利于教師及時地調(diào)整導(dǎo)學方法。學生的作業(yè)得到了老師的肯定和贊揚，他們也會很開心，產(chǎn)生一種成功感，促進他們更加高效地學習。事實上，學生作業(yè)的批改，特別是小學中年級語文作業(yè)的批改是一種藝術(shù)，需要我們進行認真探究、總結(jié)，才能充分發(fā)揮它的作用。本文就小學中年級語文作業(yè)的批改，談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】小學語文；中年級；作業(yè)批改；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作業(yè)批改，對于教師來說是一項極為常規(guī)的工作，它雖然是“常規(guī)”，但它不“普通”。因為作業(yè)的批改，對學生學習的指導(dǎo)、學習效果的檢查都有至關(guān)重要的作用，對教師導(dǎo)學的反饋、策略的調(diào)整具有一定的導(dǎo)向作用，因此，對小學中年級的語文作業(yè)批改來講，我們應(yīng)注意不能就學生的作業(yè)簡單畫“√”或“×”，應(yīng)結(jié)合班級學生的學習情況，采取多種靈活的策略批改好學生的作業(yè)，使作業(yè)的批改成為學生前進的動力，讓學生在一次次的作業(yè)批改中有所收獲、有所提高?，F(xiàn)筆者利用本文談?wù)勑W中年級語文作業(yè)的批改。

一、小學中年級語文作業(yè)批改的視角應(yīng)當是多維度的

在過去作業(yè)批改的過程中，老師的視角基本都是固定的，僅限于學生所寫的字以及筆畫正確與否、課文填空是否和書上一樣、造句是否合情理……對語文知識以外的幾乎沒有關(guān)注。因此，我們必須做好以下幾個“關(guān)注”：

（一）關(guān)注學生語文的思維過程

新課標背景下的小學中年級語文作業(yè)批改，在關(guān)注學生習得知識的同時，還應(yīng)關(guān)注他們的作業(yè)所折射出來的語文思維過程及其思維的方法。如果我們教師缺乏對學生思維過程的批改，往往會導(dǎo)致學生在以后的作業(yè)中“重結(jié)果，輕過程”，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，抑制學生解決問題能力的發(fā)展。所以，我們在小學中年級語文作業(yè)批改時一定要堅持從不同的視角來衡量，更加真切地關(guān)注學生在作業(yè)中飛揚的個性以及他們的成功體驗。

（二）關(guān)注學生作業(yè)中的情感、態(tài)度和價值觀

學生語文學習的努力程度，是他們情感態(tài)度在學習中的體現(xiàn)。我們在作業(yè)批改時應(yīng)關(guān)注學生在他們的作業(yè)中折射出的情感態(tài)度以及價值觀。如學生作業(yè)的態(tài)度是否端正、是否認真，作業(yè)是否整潔、是否符合規(guī)范，等等。這些作業(yè)習慣都是學生做人的起始。就如中年級作文的批改，我們不但要看學生的作文是否文通字順，還要透過作文看他們的生活情趣、價值取向……以備我們引領(lǐng)學生從作業(yè)走向生活、走向社會。

二、小學中年級語文作業(yè)批改的尺度要縱橫結(jié)合

從小學中年級語文作業(yè)批改來看，部分教師總是用“橫向”的維度來批改。比如一次作業(yè)批改后，誰的正確、誰的方法好、誰的文通字順……接著橫向比較一下，打出優(yōu)秀、良好……拉開學生作業(yè)的檔次，其實，就此缺少了一種來自學生自身的縱向比較的批改方法，沒有重視學生個體的發(fā)展過程。學生不要和同學比，還要同他們自己比，超越自我，才能得到發(fā)展。比如有些學生的作業(yè)向來就比較馬虎潦草，偶有一回作業(yè)略顯工整了，我們就應(yīng)當給予表揚，給他一個“優(yōu)秀”，肯定他的進步，這就是他超越了自己的表現(xiàn)，說不定這個學生就會因此而改變自己的學習態(tài)度。實踐證明，作業(yè)的批改，不但要在橫向的比較中找學生的共性問題，進行必要的查缺補漏；還要在縱向比較中放大亮點，褒揚學生，促進學生的進步，關(guān)注學生的個性和成功的學習體驗。

三、小學中年級語文作業(yè)批改的范圍應(yīng)作一定的選擇

曾經(jīng)有這樣的一種認識，認為一個老師對學生的作業(yè)批改得越多、批改得越細，這個老師就越負責。誠然，這是一個好的想法。但筆者認為，在小學中年級語文作業(yè)批改時，沒有必要去平均用力，去“雕龍刻花”，只要我們想辦法達到學生進行自我反思、實現(xiàn)學生自我評價的目的，即可。所以，課堂作業(yè)，我們應(yīng)堅持精批和略批兩種方式相結(jié)合，略批優(yōu)等生的作業(yè)，精批滯后生的作業(yè)；家庭作業(yè)，我們應(yīng)采取多種策略，比如抽查抽批、學習小組長協(xié)助批改，等等。另外，對學生的作業(yè)采取多種策略，有的學生免批，有的學生跟蹤批，有的學生自批與互批。只有這樣，我們才能全面了解班級中學生的學習情況，同時又能增強作業(yè)批改的質(zhì)量；只有這樣，我們才能把自己從學生的作業(yè)批改中解放出來，同時又能讓學生在作業(yè)的批改中成長、提高。

四、小學中年級語文作業(yè)批改的主體應(yīng)是多元化

就小學中年級語文作業(yè)的批改來講，應(yīng)當強調(diào)：（1）利用激勵性的評價語，讓學生在教師的鼓勵中去習得知識；（2）使用具有一定趣味的批改符號，比如笑臉、疑問、哭臉、驚訝……使學生看到就能理解老師指的是什么，這樣既能保護學生語文學習的自尊心不受傷害，還能有效促進他們不斷提升作業(yè)的質(zhì)量；（3）作業(yè)批改的主體多元，如學生改、教師改和小組改、親子改，等等；（4）開展各種作業(yè)展示活動，比如優(yōu)秀作業(yè)展、進步之星等，從多角度讓學生體驗作業(yè)成功帶來的快樂。

總而言之，小學中年級語文作業(yè)的方法與方式是多種多樣的。但不管什么方式，我們都根據(jù)班級學生的具體情況，采取靈活的批改方法，最大限度地激發(fā)學生進行語文學習的主動性和積極性，從而有效地促進學生語文學業(yè)水平和語文素養(yǎng)的提高。

（編輯：龍賢東）