葉桔綢

【摘要】識字、寫字是第一學段的教學重點，量大任務重，因此識字教學要注重教之得法。根據(jù)兒童的心理特點，打造會識字的教

室，讓孩子們的識字活動置身于一個動、靜結合的場中，以教室這個點光源向孩子們的生活進行輻射，構建出學校、家庭、社會的識字圈。以活動為依仗，支撐起孩子們識字的內在動力。以課堂識字教學為基礎，為孩子們的識字活動保駕護航。

【關鍵詞】識字教室；自主；布置；活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。部編一、二年級的識字總量與人教版的識字總量一樣，即1600字，占整個小學識字量的一半。如此大量地集中識字，不講究一點兒方法，對孩子、老師都是一件難辦的事兒。如何能讓孩子在學習漢字時達到課標里的要求，做到喜歡學習漢字、有主動識字的愿望呢？筆者認為，打造出一個會識字的教室不失為一個有效的途徑。

一、要在教室布置上下功夫

（一）來一個奇特的新生見面禮

接手一年級剛入學的孩子，老師要做的第一件事情肯定是拿到班級名冊，認一認孩子們的姓名。從孩子們報到的那一天，我們就在努力地將一個個鮮活的身影與名冊上的名字進行比對，希望早一點兒對號入座，盡快熟悉他們。孩子們也在積極、快速地認識新朋友。這可是一次識字的好時機。我們可以事先在教室里布置一個“名片休息室”，將孩子們的姓名制作成一張張精美的卡片，這些姓名卡片形狀各異、顏色不一。可以是心形的，也可以是星形的；可以是各種小動物，如蝴蝶、蜻蜓、小魚等，也可以是各種植物，如綠綠的樹葉，紅紅的小花，可愛的蘑菇……每張卡片用一枚別針別在墻壁的掛紙上。當孩子們一進教室，看到自己的名字以這樣的方式出現(xiàn)在教室里時，心里的高興勁兒就無法用語言來形容了。再聽到可以把自己的姓名卡片別到自己的衣服上，他們的歡呼聲幾乎要把教室擠破。所以，接下來的相互介紹便水到渠成了。他們會指著自己的名片說：“我的卡片是一條小魚，我叫×××?！薄拔业目ㄆ羌t紅的蘋果?！本瓦@樣，在相互探尋間認識了新朋友。放學時，讓他們把卡片放回休息處，等到第二天又可以別在自己的衣服上，如此兩個星期下來，孩子們就會認識很多小朋友的名字。而且這個識字過程充滿了趣味性，完全是他們自己樂意、主動的，絲毫不用老師費心。拼音學完后，又讓他們將自己的名字標上音節(jié)，如此，拼音也會得到有效的鞏固，可謂一舉多得。之后他們的名片就掛在“休息處”，在這個新教室里，孩子們得到了歸屬感。

（二）給自己的小組裝修房子

為了鼓勵學生多渠道識字，可以在班級里開展識字比賽，效果也很好。筆者就曾經(jīng)將學生分成八組，每組都取了有趣的名字，如葫蘆娃組、維尼組、龍貓組等，在教室左右兩邊貼了每組房子的外輪廓，讓學生將從課外認識到的字寫在自己設計的紙片上并貼到“房子”上，把自己小組的房子裝修得更漂亮。每個星期五進行一次識字比賽，比賽分兩項：第一項比小組收集到的字（這個字數(shù)統(tǒng)計在比賽之前完成）；第二項比認識的字數(shù)，識字的內容不限于本組，其他組收集到的字，如果會讀的話也可以算進去。再按兩項加起來的總分高低，給每組房頂插上不同大小的紅旗，紅旗上還會將本組認識的字打印好后貼上去，以供孩子時時察看。時時察看就等于時時復習。每一個星期，我們的孩子都暢游在漢字王國里不亦樂乎，孩子們的想象能力和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，他們將自己小組的房子打扮得非常出色。在“裝修房子”的過程中，媽媽們都反映孩子們喜歡讀課外書了，因為他（她）要到書里尋找生字。上街時，眼睛像探照燈，專盯著那些店名、廣告牌，因為他們要找生字。連購買商品時，外包裝上的說明都成了孩子們尋找生字的場所。制作卡片時，又將這些新學到的生字鞏固了一遍。等到向同組伙伴匯報時，等于又復習了一遍，他們還會向其他小組的同學介紹。這樣的識字無疑是積極的、有趣的，也是非常有意義的。

由這項活動派生出的一系列探索發(fā)現(xiàn)，極大地豐富了孩子們的知識層面，真可謂是牽一線而動一面哪！

（三）讓黑板報成為多面鏡

教室的布置既要舒適又要美觀，所以當空間有限時，我們更要學會合理利用。除了識字競賽“裝修房子”以外，教室里還有一塊寶地可供我們重復使用，那便是黑板報。

低年級孩子的形象記憶優(yōu)于抽象記憶，對于漢字中那些細微的差別不容易分清。黑板報上就可以將形近字、音近字進行比較，還可以將這些字編成字謎、兒歌、笑話、故事等寫在黑板報上。

清初儒家思想家、教育家顏元曾說：心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。明朝的林希元也說：自古圣賢之言學也，咸以躬行實踐為先，識見言論次之。因此，要想黑板報真正調動起學生的求知欲望，主動閱讀、觀覽，還必須讓學生參與其中。否則，任老師使出洪荒之力，他們也只當觀眾起起哄、鼓鼓掌、發(fā)一兩聲驚嘆了事。所以，黑板報的內容收集應讓學生參與其中，并且可以設立一個稿酬制度：學生可以自己編寫兒歌、字謎、笑話、故事，投稿到老師處，一經(jīng)錄用，將發(fā)給相應稿酬。而這個稿酬可以是一些小物品，如學習用品、小零食，也可以是班級的獎章?？傊?，既要有讓學生參與的制度，也應有促使其不斷產(chǎn)生參與欲望的獎勵措施，使之成為一個可持續(xù)發(fā)展的欄目。讓黑板報成為放大鏡，放大學生識字的途徑，放大學生的優(yōu)勢，也放大漢字那些易錯的部件，使孩子們清清楚楚、明明白白地與漢字打交道；讓黑板報成為顯微鏡，觀照到識字過程中出現(xiàn)的方方面面的狀況，讓他們以板報的形式，一期一期地為學生呈現(xiàn)，使孩子們正確習得漢字、用好漢字。

二、要在活動開展中下功夫

教室布置是靜態(tài)的，它給我們的識字創(chuàng)造了一種氛圍、一種可能、一份條件。但是，要想達到良好的效果，須得有活動跟進和支撐，否則，就只有皮相而沒有力感了。前面提到教室布置中的三大塊都有一個個的活動跟隨。如“名片休息室”的布置中，名片不是永久掛上去的，而是每天取下佩戴著，放學時又將名片放回。通過這一取一放，讓名片上的字不斷和學生見面，不斷溫習進而達到識記。

“給房子裝修”更是猶如一項積少成多的大工程，可以一直貫穿整個低段識字活動之中，使學生的主動識字成為一種興趣、一種習慣、一種常態(tài)。

到了一年級下學期，“名片休息室”就可以更新為另外一個活動——“漢字值日生”了。因為孩子們經(jīng)過一個學期的學習，已經(jīng)掌握了300個以上的漢字了，除了少數(shù)獨體字外，合體字越來越多。此時，我們就可以根據(jù)偏旁部首給漢字進行歸類，將同一偏旁的漢字歸成一組做成名片，放在“漢字值日生”里，哪一組值日，其值日人員就佩戴今天的“漢字值日生”名片。組長佩戴偏旁，組員 佩戴相應漢字。如果此偏旁的漢字較多（注：以學生已有識字為內容），可以將它們全都做成名片，值日生任意選取，多余的可讓它仍留在墻上。心理學研究表明，與某事件相關的素材以適當?shù)拈g隔重復出現(xiàn)而不是一次性出現(xiàn)，回憶這件事情會更容易。因此，“漢字值日生”的更換時間以一星期一次為宜，相應的班級值日也一星期一組為好。

隨著學生對這一活動的熟識和能力的漸長，一段時間以后，可以讓值日生自行設計“漢字值日生”的內容，并且鼓勵在板塊中增加與這些漢字相關的信息，如組詞、故事等，讓這一板塊充滿生命力和創(chuàng)新感，不斷創(chuàng)造它新的增長點。

三、還要在識字教學上下功夫

（一）追根索源，滲透字理分析意識

追尋漢字的起源，我們知道祖先造字有其法。造字法中象形、會意、形聲、指事，學生比較能理解。而新的部編教材也有意識地滲透了字理進行編排。在具體教學中，我們就可以根據(jù)漢字的造字規(guī)律引導學生了解漢字的文化內涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。如“火”字，我先告訴學生，我們的漢字當中有很多是根據(jù)物體的形狀樣子創(chuàng)造出來的，火就是其中之一，然后出示一堆燃燒著的火，想象一下，古人看到這堆火，會怎樣造“火”這個字呢？在激發(fā)起學生的興趣后，我將“火”的演變過程進行展示，最后放大現(xiàn)在的“火”字。學生在形象直觀的畫面中感受到了漢字所蘊含的意義，理解字義的基礎上強化了字形。

滲透字理教學，還能幫助區(qū)分形近字。如“彩”“采”二字，學生在運用中容易混淆，利用PPT演示“采”的演變，孩子們就會很快明白“采”是指摘東西之類，而“彩”一般指顏色。這樣，學生就不會搞錯了。

（二）微課輔助，突破難記的字

俗話說：聽不如看。說明視覺上的輔助對于接受新事物起到重要的作用。當老師將學生無法自主解決或不容易記住的字利用微課的方式呈現(xiàn)出來時，直觀形象，化繁為簡，學生掌握起來就會容易得多。并且微課不受時間、地點的限制，家里學校都可以，機動性非常強。

總之，打造會識字的教室，意在以教室為點向孩子們的生活輻射出千萬條識字的光芒，使孩子們喜歡漢字，走上自主識字的道路，從而愛上我們的祖國文字。

參考文獻

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（編輯：郭恒）