凌雁

摘要：創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容。本文歸納工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)存問題，從創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的本質(zhì)出發(fā)，分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立相應(yīng)課程模塊，提出以項(xiàng)目化教學(xué)為主線，調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力;課程群

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0105-02

目前大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)系統(tǒng)，一般有三個(gè)部分組成，即設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)理論課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程。在這些課程中，每門課都具有自身的特色和要求，這些課程之間互相獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容也容易產(chǎn)生重復(fù)和雷同，從而降低教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生能力為中心的教學(xué)思念，以企業(yè)的職業(yè)崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)，來確定勝任職業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力，再以能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置、組織教學(xué)內(nèi)容，最后以能力的要求進(jìn)行考核，從而注重能力、知識(shí)、素質(zhì)的全面發(fā)展。這種教學(xué)理念符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，不同于研究型大學(xué)以知識(shí)為主的教育體系。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)需求及地域需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)、崗位所具備的能力進(jìn)行課程設(shè)置。課程是教育過程的核心，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。課程的改革是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，對(duì)于以往過于注重知識(shí)的傳授，現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，突出課程的特色和能力要求是重中之重。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群現(xiàn)狀及存在的問題

工業(yè)設(shè)計(jì)教育的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才。目前，國(guó)內(nèi)大多高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)多以單門課程的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性的課程整合，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上趨同，教學(xué)模式較陳舊。具體問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課程設(shè)置多采用單門課程形式、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上的趨同、教學(xué)模式的“陳舊”。

1.1 課程設(shè)置多采用單門課程形式

課程設(shè)置多采用單門課程形式，缺乏系統(tǒng)性、綜合性。單門課程間雖有時(shí)間安排的前后順序，但在內(nèi)容上卻沒有清晰的“系統(tǒng)性”和“連貫性”，較少關(guān)注課程之間的關(guān)系，易造成課程內(nèi)容重復(fù)與銜接不暢等問題。教師在具體的課程教學(xué)中也往往各自為政，忽視溝通和交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)常常感到困惑。

1.2 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上的趨同

目前各高校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上具有較強(qiáng)的趨同性，翻開各校的教學(xué)大綱基本上是大同小異。同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上面較窄，對(duì)交叉學(xué)科重視不夠。課程間教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)較多重復(fù)，脫離現(xiàn)在市場(chǎng)需求，不能以務(wù)實(shí)、貼近市場(chǎng)的案例來駕馭書本中的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)下社會(huì)綜合性的設(shè)計(jì)服務(wù)要求不適應(yīng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生面對(duì)不同課程需要重復(fù)相同的設(shè)計(jì)程序，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)模式的“陳舊”

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)是以課程教學(xué)為主，以教師為中心，將前人積累的知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過反復(fù)練習(xí)，重復(fù)運(yùn)用等方法，使學(xué)生牢固掌握所承接過來的知識(shí)技能，在此背景下的使得教師過于重視書本知識(shí)的獲取，而輕視社會(huì)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的接受是被動(dòng)的，沒有主動(dòng)參與，也缺少互動(dòng)交流。這直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不少盲點(diǎn)，基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程群建設(shè)有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使課程的內(nèi)容更具綜合性，增強(qiáng)了不同課程之間的融合性，通過整合相關(guān)課程，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課程群，課程與課程之間增加連貫性、提煉課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在每門課程中都得到相應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉和提高，這也有助于培養(yǎng)出具有綜合能力和技能的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

2 課程群構(gòu)建思路

“課程群”是指以一門或兩門的骨干課程為基礎(chǔ)，由三門及以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互銜接、相互配合的連貫或連環(huán)式的課程群體，在課程群中，各門課程彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系。

基于筆者所在院校應(yīng)用型本科定位與專業(yè)特色，本研究首先從中小企業(yè)需求的實(shí)踐能力入手，從工業(yè)設(shè)計(jì)工作流程出發(fā)界定工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐能力進(jìn)行分析整合，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程群，并圍繞課程群調(diào)整和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與考核方式，優(yōu)化資源配置。

2.1 以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為框架搭建模塊化課程群

按照教育部工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議的專業(yè)規(guī)范和基本要求，并根據(jù)國(guó)家和寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求，以及我校應(yīng)用型本科定位于專業(yè)布局，參照CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)行）能力大綱，結(jié)合我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色定位，將我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐能力整合為6項(xiàng)實(shí)踐能力：⑴情報(bào)收集與分析能力;⑵設(shè)計(jì)鑒賞和審美能力;⑶造型設(shè)計(jì)能力;⑷設(shè)計(jì)表達(dá)能力;（5）工程設(shè)計(jì)能力;（6）專業(yè)拓展能力。

課程群的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，以工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向，分析設(shè)計(jì)流程各環(huán)節(jié)所需的知識(shí)、技能、核心能力和素養(yǎng)，并融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立課程模塊。工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識(shí)范圍往往涉及多個(gè)領(lǐng)域，將不同的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地組織起來，才能具有處理設(shè)計(jì)中各種復(fù)雜因素的綜合實(shí)踐能力。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力要求，整合課程分為五大課程群見圖一，分別為：專業(yè)基礎(chǔ)課程群、工程技術(shù)課程群、設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群、專業(yè)拓展課程群。

專業(yè)基礎(chǔ)課程群通過訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能和設(shè)計(jì)構(gòu)成要素基本審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基本的技能。工程技術(shù)課程群強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造過程，要全面了解先進(jìn)制造材料與技術(shù)有，了解實(shí)現(xiàn)美學(xué)品質(zhì)的工業(yè)化手段。設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群通過訓(xùn)練使學(xué)生具備較強(qiáng)的形象表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)構(gòu)成能力、產(chǎn)品構(gòu)形與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重由傳統(tǒng)的形式形態(tài)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵形態(tài)的教學(xué)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最重要的課程群，培養(yǎng)學(xué)生在綜合把握產(chǎn)品的功能、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)要素的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行合理的改進(jìn)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維能力。專業(yè)拓展課程群以培養(yǎng)多向性人才為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完主修專業(yè)課后，有更多的時(shí)間選修其它課程，拓寬專業(yè)口徑。

2.2 以項(xiàng)目化教學(xué)為主線，調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能這幾方面著手。在教學(xué)過程中依賴于一些真正的項(xiàng)目，通過所涉及的專業(yè)課程整合而成的課程群，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用方面的聯(lián)系，把課程的主題中心建立在課程群教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)從“課程教學(xué)”為主到“項(xiàng)目教學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。在“課程群”的前提下設(shè)置出一個(gè)真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，以項(xiàng)目貫穿課程群內(nèi)的各門課程，有機(jī)地將設(shè)計(jì)所需要的完整的知識(shí)和能力，通過教學(xué)科目段傳授給學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提供學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目的確立應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，分別在不同的時(shí)期導(dǎo)入以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新技能、明確創(chuàng)新方向?yàn)橹行牡捻?xiàng)目。課程群的教學(xué)方式，課程與課程之間緊密連接，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師、學(xué)生、教材、項(xiàng)目等因素互相連接，從而形成了一個(gè)互相聯(lián)系緊密、高效率的網(wǎng)絡(luò)體系。

以嬰兒推車設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，學(xué)生在《工業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研》課程中，通過多種調(diào)研方法，得出嬰兒推車市場(chǎng)現(xiàn)狀和用戶需求，撰寫嬰兒推車設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告書。在《人機(jī)工程》課程中，學(xué)生分析嬰兒推車的人機(jī)數(shù)據(jù)和人機(jī)問題。在《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生著重通過創(chuàng)新思維，尋找嬰兒推車創(chuàng)新設(shè)計(jì)點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)新款嬰兒推車，建立計(jì)算機(jī)三維立體模型。最后在《設(shè)計(jì)模型與制作》課程中，學(xué)生制作出設(shè)計(jì)方案的實(shí)物模型。通過該課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了設(shè)計(jì)的一般流程，對(duì)于所選的課題有更深入研究，提高了自身的設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)和設(shè)計(jì)綜合技能。課程群的統(tǒng)一課題模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。課程群中各個(gè)課程的成果形式有設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告、人機(jī)分析報(bào)告、設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案草圖、三維建模、實(shí)物模型等，多種形式的課程成果展現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。

2.3 基于CDIO理念開展課程群考核評(píng)價(jià)

構(gòu)思——設(shè)計(jì)——執(zhí)行——運(yùn)作 （Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）工程教育模式提倡學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以零適應(yīng)期走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。CDIO第11條標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)如何融入專業(yè)考核之中，它以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。學(xué)生以小組形式進(jìn)行課題研究實(shí)踐，完成課題的形式可以是設(shè)計(jì)報(bào)告、三維建模、實(shí)物模型等。學(xué)生課程的成績(jī)來源于，學(xué)生自我能力的評(píng)價(jià)、主講教師、小組成員等及幾部分。根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計(jì)、演示情況、答辯情況和自我能力評(píng)價(jià)綜合打分，得出本門課程成績(jī)。

2.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

工業(yè)設(shè)計(jì)需要多學(xué)科的交叉互動(dòng)，因此在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，師資隊(duì)伍建設(shè)中要加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)教師和工程專業(yè)教師的交流互動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師主要是對(duì)學(xué)生情報(bào)收集及分析能力、設(shè)計(jì)造型能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而工程技術(shù)專業(yè)教師則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程技術(shù)方面，能夠?qū)ο嚓P(guān)的工程技術(shù)知識(shí)有一定程度的了解。同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的專業(yè)水平也需要通過多渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)得到提升，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3 總結(jié)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群的建設(shè)需要在具體實(shí)踐中不斷完善、深化與豐富。在此過程中，教師不僅專注于專業(yè)知識(shí)的傳授、更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，這對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

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