高菊芳

發(fā)言是一種語言表達能力，學生的發(fā)言既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能，并學會進行表達外化、與人交流的過程。它包括回答老師提問、修正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。因此，作為語文教師，應當認真分析學生語言訓練的過程，尋找方法，切實提高學生的語言表達能力。引導學生上課積極發(fā)言，把動口與動手、動腦結合起來，能夠有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高語文課堂效率。然而縱觀農(nóng)村高段的語文課堂，學生的課堂發(fā)言卻存在著許多問題。

問題一：學生不敢說。隨著學生年齡的增長，師生間的語言交往反而變得越來越少，很多學生對老師的提問常常無動于衷，課堂變得非常安靜。這難道是隨著學生年齡的增長，語言表達能力減弱了嗎？不是的，有時只是叫學生起來朗讀課文，舉起的手也是寥寥無幾。可見，很多學生是因為隨著年齡的增長，認識了自己在班級中的地位，很多中等生和學困生怕自己說不好，因此選擇課堂上做個聽眾。

問題二：學生不能說。語文課堂上，學生常給人不能說的感覺，不會說完整的話，不會質疑，不會補充他人的觀點，不會反對或贊同別人的說法。如有位老師在執(zhí)教《江雪》一課時，讓學生對自己不理解的字詞提問，站起來提問的學生只會說“徑”“蓑笠翁”等單個兒詞，不會說“萬徑人蹤滅的‘徑字我不懂，大家能告訴我嗎”或“我想請教一下‘蓑笠翁這個詞的意思”等這樣完整、富有禮節(jié)性的話語。

問題三：學生不會說。語文課上，即使有些學生發(fā)言，但發(fā)言質量不高，到了高年級，很多學生談感受的時候還只會說短短的幾句話，甚至疙疙瘩瘩說一句話。

作為語文老師，如何培養(yǎng)學生良好的課堂發(fā)言能力，提高他們的課堂發(fā)言質量？我認為可以從以下幾方面著手。

搭建平臺，在歷練中學會“敢說”

演講的人、推銷的人都是有勇氣的人，但他們不是天生的膽大，而是經(jīng)常在不同的情境中不斷練習，反復練習，才擁有了這份膽量。如果讓學生經(jīng)常有機會在眾人面前開口說話，天長日久，孩子的膽量也會增大。作為語文老師，我們可以充分運用每堂語文課鈴聲響起前的那一分鐘時間，為學生搭建各種說的平臺。

“一分鐘背誦”“一分鐘廣播”“一分鐘介紹”，讓學生在輪流背誦古典詩詞，廣播每日新聞，介紹名人軼事等活動中不斷歷練。這樣有目的有針對性地訓練，既能讓更多的學生敢于面對大家，在講臺前落落大方。

當然，為了推進活動，我們還可以開展每周“三個一”的評選活動，評選出“小小背誦家”“優(yōu)秀播音員”“優(yōu)秀推薦員”等，為這些獲獎選手舉行頒獎儀式。

評優(yōu)活動，吸引了學生的眼球，讓學生有良好的狀態(tài)持續(xù)投入系列比賽，不斷地歷練讓學生逐漸變得大膽，變得敢于發(fā)言。

授之以漁，在交流中學會“能說”

“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。既如此，要讓學生能說，得讓他們學習能說的本領。

教給課堂發(fā)言用語。語文課上，我們可以將這樣的發(fā)言用語傳授給學生，比如“對不起，這個問題我不會。”“我跟他有同感，我也認為”“我不同意他的說法，我認為”“我補充他的看法”“我不懂這個詞的意思，誰能告訴我，謝謝?！薄敖?jīng)小組討論，我們小組認為”……有了這些發(fā)言用語的傳授，學生在響應教師的回答或其他學生的發(fā)言時，課堂發(fā)言會更加規(guī)范，更有利于發(fā)揮學生學習的主體地位和作用。

要求課堂發(fā)言完整。作為語文老師，我們始終要注意培養(yǎng)學生說完整的話。在起始年段，或者是沒有說完整話習慣的班級，我們可以口頭提醒或出示句式，以教會學生說完整的話。例如，在教學《學與問》一課，初次了解課文內(nèi)容時，出示句式“作者的觀點是 ，為了論證自己的觀點，作者列舉了兩件事，分別是 。”這樣的句式使學生既學會了說完整的話，同時又了解了課文主要內(nèi)容。課堂上，經(jīng)常用句式加以訓練，反復提醒學生說完整的話，說一段話，在歷練中，學生的發(fā)言能力必定會有長足的進步。

引領發(fā)展，在思辨中學習“會說”

我們應把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結合，整體培訓，才會真正使學生“會說”。

聚焦閱讀教學。在閱讀教學中，可根據(jù)課文內(nèi)容及教學重點、難點，有目的地提出問題，讓學生或理解文本語言后談感受，或積累文本語言后復述，或內(nèi)化文本語言后概述，或繪聲繪色地講故事。每節(jié)課，都為學生搭建各種平臺，在反復訓練中，學生的思維才能飛揚，學生的說話能力才能提高。

點擊故事評論。教材不是唯一的課程資源，我們要嘗試開設更加民主開放的課堂。我們利用課外閱讀時間，出示一則寓言故事，或者成語故事、名人故事等，利用8分鐘時間，要求學生談讀后想法，由教師點評。在這樣的思辨活動中，不僅使學生開闊眼界，更重要的是能讓他們在歷練中逐漸學會說感受，逐漸能流利地會說一段話，直至變得“能說會道”。

作為語文老師，我們只有把握農(nóng)村高段學生的心理，搭建語言表達的平臺，多方法、多途徑地去培養(yǎng)學生的發(fā)言能力，學生在課堂上才會變得“敢說”“能說”“會說”，我們的語文課堂才會真正走向有效，走向高效。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學）