張前偉

【摘要】寫作能力，作為高中語文學科能力中的一項重要內(nèi)容，同樣也是新時期促進學生個體發(fā)展中不可或缺的技能之一。一直以來，寫作教學在高中語文教學任務中處于較為重要、難度較大的一個部分，一味堅持傳統(tǒng)的寫作教學方式勢必將不利于提高學生語文整體寫作水平。21世紀，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學與語文寫作相結(jié)合漸漸成了一種新潮流，其不僅僅在某種程度上拓展了語文寫作教學的途徑，更是能夠通過激發(fā)學生的學習興趣促進學生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學空間；高中語文；寫作能力；提升；實踐探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

就目前而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已然成了我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分。語文課程標準中就有強調(diào)，要使學生在語文寫作教學中不斷利用信息技術(shù)的手段來拓展語文寫作教學的領(lǐng)域，以此提高語文寫作學習的效率和能力。寫作水平，作為衡量學生語文整體素養(yǎng)的重要標準之一，可以反映出學生認知程度、生活經(jīng)驗以及基礎(chǔ)知識等。

一、網(wǎng)絡(luò)教學空間概述

網(wǎng)絡(luò)教學空間，區(qū)別于傳統(tǒng)封閉式的課堂教學，它是一種開放式的課堂教學。從一定意義上說，網(wǎng)絡(luò)教學空間實現(xiàn)了教學的實時化，它是對教學資源進行共享的一種全新體現(xiàn)。實踐證明，在網(wǎng)絡(luò)教學空間下，學生的學習興趣有很大的提升、學習效率也有提高。網(wǎng)絡(luò)教學空間的特點體現(xiàn)在：擁有個性化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、支持多種模式的學習、有多種交互式和個性化的教學工具[2]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學空間的語文寫作教學方案設(shè)計

（一）教學方案基本結(jié)構(gòu)設(shè)計

教學方案的基本結(jié)構(gòu)在設(shè)計時要包括教學內(nèi)容分析、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略設(shè)計以及對教學設(shè)計方案的評價等內(nèi)容。其中：教學內(nèi)容分析，是寫作教學中極為重要的一個部分，要求教師對教材作精細的研究和分析；教學目標分析，是對教學目標的一個預設(shè)；學習者特征分析，指的是對高中階段學生學情的分析，此過程可以幫助教師更好地理解學生，便于下一步教學的實施；教學策略設(shè)計，指的是教師在教學過程中可能用到的教學方法，比如自主學習策略、探究學習策略等；教學設(shè)計方案的評價，是對教學實施成果的評估。

（二）教學流程設(shè)計

將整個教學流程設(shè)計為：（1）課前預習，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，將需要預習的課題內(nèi)容提前發(fā)布至教師空間，這樣一來既方便學生及時了解到教師發(fā)布的任務，又可以幫助教師實時掌握學生預習的動態(tài)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，基于高中學生已有的寫作水平和生活經(jīng)歷，借助與之相關(guān)的圖片、文字以及音樂等工具為學生創(chuàng)設(shè)出適宜的學習情境，令學生有身臨其境的感覺，更好地進入教學環(huán)境；（3）欣賞范文，指導寫法，在網(wǎng)絡(luò)教學空間內(nèi)，教師可以先為學生出示一篇或者幾篇美文，令學生在第一時間內(nèi)引起內(nèi)心的共鳴，接著在教師的講解下學習范文的寫作手法、感受作者的選題立意；（4）明確主題，收集資源，教師在發(fā)布學習任務之后，可以在空間內(nèi)分享一些學習資源供學生參考，學生在查找和收集的過程中，可以鞏固基礎(chǔ)知識的掌握，也可以在和同學的交流過程中升華學習效果；（5）練習寫作，及時修改，學生掌握基本寫作手法之后，教師可以引導學生進入下一步的寫作，并對作文進行修改和不斷完善。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學空間的高中語文寫作教學實踐與效果分析

（一）教學實踐——以“有序的寫景”為例

教學內(nèi)容：教學“移步換景”“定點換景”“定景換點”，引導學生在讀、寫、改、議、評中拓展思維、培養(yǎng)寫景能力。

教學目標：知識與技能目標，通過學習范文，掌握不同的寫景方法，培養(yǎng)探究和交流合作等學習能力；過程與方法目標為，通過網(wǎng)絡(luò)教學空間，學習課程資源，開展自主學習和探究學習，在交流和評價中理解不同寫景方法的應用；情感態(tài)度與價值觀目標為，通過收集寫景素材，培養(yǎng)學生對景物的欣賞和熱愛之情。

教學重難點：寫景方法的掌握。

教學過程：（1）教師在網(wǎng)絡(luò)教學空間發(fā)布預習的任務，比如說說你學過的寫景美文，它們運用了何種寫景方法，學生在討論區(qū)內(nèi)作分享，教師通過瀏覽頁面掌握學生預習情況；（2）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，教師可先出示一幅美圖，請同學們分別按照不同的景物順序來描寫景色，看誰寫得最好，教師從交流區(qū)選出幾段有特色的作為案例，并分別說出他們使用的寫景方法，以此激發(fā)學生學習的興趣、引入新課的學習；（3）范文欣賞、寫法指導，為學生提供幾篇范文，向?qū)W生一一說明它們寫景時運用的方法；（4）在學生明確學習主題之后，引導其進行資源的收集，可以在交流區(qū)和其他同學交流探討；（5）練習寫作，及時修改，教師在擬定寫作任務后，學生積極參與寫作，并將各自的成果展示出來，在收獲修改意見后做及時的修改。

（二）教學實踐效果分析

就學生本人而言，學習興趣、學習效果都有明顯上升，寫作的修改能力有所提升，學習積極、主動性很高；就家長們而言，其通過簡便的方式參與到孩子的學習之后，能夠及時了解到孩子的學習情況，反饋很好；就教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學平臺省去了以往傳統(tǒng)課堂教學的繁瑣和不及時性弊端，更好地實現(xiàn)教學目標。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從網(wǎng)絡(luò)教學空間提升語文寫作能力這一角度出發(fā)，對基于網(wǎng)絡(luò)教學空間的語文寫作教學方案設(shè)計展開了探討，并以“有序的寫景”教學為例作為實踐案例，最終得到了十分不錯的效果。總而言之，在信息技術(shù)的發(fā)展下，將寫作教學與網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合起來，對學生的寫作能力提升有積極作用。

參考文獻

[1]汪莉.論互聯(lián)網(wǎng)的新發(fā)展對寫作教學的影響與對策[J].寫作，2012（21）.

（編輯：龍賢東）